Verfügbarkeit: Dynamisches Testen

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Bibliographische Detailangaben
Titel:	Dynamisches Testen zur Psychodiagnostik der intraindividuellen Variabilität ; Grundlagen, Verfahren und Anwendungsfelder
Von:	von Jürgen Guthke und Karl Heinz Wiedl
Person:	Guthke, Jürgen 1938-2004 Verfasser aut Wiedl, Karl Heinz 1944-
Hauptverfassende:	Guthke, Jürgen 1938-2004 (VerfasserIn), Wiedl, Karl Heinz 1944- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Göttingen [u.a.] Hogrefe, Verlag für Psychologie 1996
Schlagworte:	Psychodiagnostiek Individuality Psychological Tests Psychological tests Variability (Psychometrics) Individualität Variabilität Veränderungsmessung Psychologische Diagnostik Hochschulschrift
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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS I DYNAMISCHE TESTDIAGNOSTIK: HISTORISCHER ABRISS, KONZEPTE UND ENTWICKLUNGSTENDENZEN 1 VORBEMERKUNG......................................................................................... 2 2 BEGRIFFLICHE EINGRENZUNG........................................................................ (TY 2.1 INTELLIGENZTHEORETISCHE ASPEKTE DER DEFINITION......................................... 5 2.2 EINORDNUNG UND MODELLDIMENSIONEN PSYCHOLOGISCHER DIAGNOSTIK........... 9 3 ANSAETZE DYNAMISCHEN TESTENS IN DER GESCHICHTE DER INTELLIGENZDIAGNOSTIK .............................................................................. 12 3.1 VORBEMERKUNG........................................................................................... 12 3.2 HISTORISCHE SEQUENZ................................................................................... 13 3.3 RESUEMEE: LEITLINIEN DER ENTWICKLUNG DER DTD........................................ 64 II DYNAMISCHES TESTEN IN DER INTELIIGENZDIAGNOSTIK 1 EINFUEHRUNG IN DAS KAPITEL: BRAUCHT MAN UEBERHAUPT NEUE INTELLIGENZTESTS? - KONTRA- UND PROARGUMENTE.................................... 68 2 FACETTEN UND TYPEN DYNAMISCHER VERFAHREN IN DER INTELLIGENZDIAGNOSTIK - KLASSIFIKATIONSASPEKTE...................................... 76 2.1 DIAGNOSTISCHES UNTERSUCHUNGSZIEL UND THEORETISCHE FUNDIERUNG.............. 77 2.2 PRAKTISCHES HAUPTEINSATZFELD..................................................................... 83 2.3 TESTINHALT (TESTAUFGABEN).......................................................................... 86 2.4 TESTPROZEDUR.............................................................................................. 90 2.5 GRAD DER STANDARDISIERUNG UND PSYCHOMETRISIERUNG................................. 98 3 HAUPTTYPEN VON INTELLIGENZLERNTESTS - EXEMPLARISCHE DARSTELLUNG................................................................... 101 X INHALT 3.1 LANGZEIT-LEMTESTS..................................................................................... 101 3.2 KURZZEIT-LEMTESTS..................................................................................... 108 4 DAS PROBLEM DER ADAEQUATEN LERNTESTPARAMETER.................................. 112 5 HAUPTERGEBNISSE DER BISHERIGEN FORSCHUNG MIT LERNTESTS - INSBESONDERE UNTER DEM VALIDITAETSASPEKT........................................... 117 5 .1 LEMGEWINN ................................................................................................ 118 5.2 UNTERSCHIEDLICHE TRAINIERBARKEIT VON TESTAUFGABEN.................................. 119 5.3 UNTERSCHIEDLICHE TRAINIERBARKEIT VON PROBANDEN...................................... 120 5.4 RELIABILITAET................................................................................................. 120 5.5 PRAETEST-POSTTEST-KORRELATION....................................................................... 121 5.6 GUELTIGKEIT................................................................................................... 122 5.7 DIFFERENTIELLE VALIDITAET............................................................................... 126 5.8 PROBLEMATIK DER AUSSENKRITERIEN................................................................ 128 5.9 KONSTRUKTVALIDIERUNG................................................................................ 128 6 ZEITGENOESSISCHE TRENDS DER INTELLIGENZDIAGNOSTIK................................ 133 7 VERFLECHTUNG DER NEUEN ENTWICKLUNGSTRENDS MIT DEM LERNTESTKONZEPT- DIE KONZEPTION DER DIAGNOSTISCHEN PROGRAMME............................................................................................... 138 8 VERFAHRENSBEISPIELE FUER DIAGNOSTISCHE PROGRAMME UND EMPIRISCHE ERGEBNISSE............................................................................. 140 9 ZUSAMMENFASSUNG UND ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN......................... 157 III SPEZIELLE ANWENDUNGEN IN DER PAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHEN DIAGNOSTIK UND IN DER BERUFLICHEN EIGNUNGSDIAGNOSTIK 1 CURRICULUMBEZOGENE LERNTESTS.............................................................. 160 1.1 CURRICULUMBEZOGENE TESTS UND CURRICULUM.............................................. 161 1.2 DIE HAUPTZIELSTELLUNG CURRICULUMBEZOGENER LEMTESTS.............................. 162 INHALT XI 1.3 EINE UEBERSICHT UEBER CURRICULUMBEZOGENE LEMTESTS.................................. 164 1.4 FOERDERDIAGNOSTIK........................................................................................ 177 1.5 DIE KONSTRUKTION VON SCHUELERBEOBACHTUNGSSYSTEMEN ( MONITORING )..... 181 1.6 ABSCHLIESSENDE UEBERLEGUNGEN.................................................................... 187 2 DYNAMISCHES TESTEN BEI GRUPPEN MIT BESONDEREM FOERDERBEDARF..... 189 2.1 GEISTIG- UND LERNBEHINDERTE BZW. LEMGESTOERTE........................................ 190 2.2 SPRACHRUECKSTAENDIGE KINDER........................................................................ 202 2.3 TAUBE UND SCHWERHOERIGE KINDER..................... 206 2.4 BLINDE KINDER............................................................................................. 207 2.5 BEWEGUNGSGESTOERTE KINDER........................................................................ 207 2.6 ABSCHLIESSENDE UEBERLEGUNGEN.................................................................... 208 3 DYNAMISCHES TESTEN BEI KINDERN UND JUGENDLICHEN AUS ETHNISCHEN MINORITAETEN........................................................................... 211 3.1 KRITIK DER ANWENDBARKEIT TRADITIONELLER INTELLIGENZTESTS BEI ETHNISCHEN MINORITAETEN.............................................................................. 211 3.2 VERBESSERUNGSVERSUCHE.............................................................................. 213 3.3 UNTERSUCHUNGSMETHODEN MIT ANTEILEN DYNAMISCHEN TESTENS................... 214 3.4 TESTS AUF DER GRUNDLAGE EINES DYNAMISCHEN TESTANSATZES........................ 218 3.5 ABSCHLIESSENDE UEBERLEGUNGEN..........................:......................................... 225 4 DYNAMISCHE UNTERSUCHUNGSVERFAHREN IN DER DIAGNOSTIK VON BERUFS- UND STUDIENEIGNUNG................................................................... 229 4.1 DIE FORDERUNG NACH DYNAMISCHEN TESTS AUCH IN DER EIGNUNGSDIAGNOSTIK.................................................................................... 229 4.2 BERUFS- UND STUDIENBEZOGENE LEMTESTS..................................................... 232 4.3 DAS TRAINABILITY-CONCEPT ....................................................................... 237 4.4 PROZESSANALYSEN BEI HERKOEMMLICHEN, COMPUTERGESTUETZT DARGEBOTENEN TESTS.................................................................................... 240 4.5 DYNAMISCHE ASSESSMENT CENTERS.............................................................. 243 4.6 ABSCHLIESSENDE UEBERLEGUNGEN.................................................................... 247 XII INHALT IV KLINISCHE DIAGNOSTIK 1 DYNAMISCHE TESTDIAGNOSTIK IM BEREICH DES LEISTUNGSVERHALTENS....... 250 1.1 ZIELE, ANSATZPUNKTE UND FORSCHUNGSSTRATEGIEN........................................ 250 1.2 KLINISCH-DIAGNOSTISCHE ROUTINEVERFAHREN........................:........................ 254 1.3 EMPIRISCHE UNTERSUCHUNGEN...................................................................... 257 1.4 ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERANGEN............................................... 296 2 DYNAMISCHES TESTEN IM SOZIAL-, EINSTELLUNGS- UND CHARAKTERBEREICH.................................................................................... 303 2.1 EINLEITUNGSBEMERKUNGEN UND UEBERSICHT UEBER EINIGE UNTERSUCHUNGS ANSAETZE ....................................................................................................... 303 2.2 KURZCHARAKTERISTIK DES EIGENEN UNTERSUCHUNGSANSATZES........................... 306 2.3 DYNAMISCHE PSYCHODIAGNOSTIK DES SOZIALVERHALTENS BEI KINDERN UND IHRE NUTZUNG FUER FRAGEN DER THERAPIEINDIKATION....................................... 309 2.4 ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN.................................................................... 337 V VERAENDERUNGSMESSUNG IN DER DYNAMISCHEN TESTDIAGNOSTIK 1 VORUEBERLEGUNGEN..................................................................................... 341 2 DIFFERENZMESSUNG IM KLASSISCHEN TESTMODELL ....................................... 342 2.1 DIE POSTTEST-PRAETEST-DIFFERENZ................................................................... 342 2.2 GRAPHISCHE DARSTELLUNG DER PPD............................................................... 348 2.3 PRAE-POSTTEST-DIFFERENZEN NACH A-PRIORI-SKALENTRANSFORMATION.................. 350 2.4 MODIFIZIERTE POSTTEST-PRAETEST-DIFFERENZEN................................................. 352 2.5 BEWERTUNG DER DIFFERENZZMASSE IM KLASSISCHEN TESTMODELL ..................... 360 3 VERAENDERUNGSMESSUNG IN DER SKALOGRAMM-ANALYSE ........................... 360 3.1 DER LONGITUDINALE GUTTMAN-SIMPLEX (LGS).............................................. 360 3.2 SKALENANALYSE NACH CARUSO....................................................................... 362 3.3 BEWERTUNG DER SKALOGRAMM-VERFAHREN..................................................... 267 INHALT XIII 4 VERAENDERUNGSMESSUNG IM RASCH-MODELL.............................................. 367 4.1 KLASSISCHE VERAENDERUNGSMODELLE FUER PRAE-POSTTEST-DATEN......................... 367 4.2 LINEARE WACHSTUMSMODELLE....................................................................... 370 4.3 BEWERTUNG.................................................................................................. 374 5 TYPOLOGISCHE ANSAETZE.............................................................................. 375 5.1 VERAENDERUNGSTYPEN DURCH PRAETEST-VORHERSAGE.......................................... 375 5.2 VERAENDERUNGSMESSUNG IN DER LATENTEN KLASSENANALYSE .............................. 378 5.3 VERAENDERUNG IN BINOMIAL-VERTEILTEN SUBGRUPPEN...................................... 386 5.4 TYPOLOGISCHE VERAENDERUNGSMESSUNG IN DER LINEAR LOGISTISCHEN LCA....... 390 5.5 BEWERTUNG DER TYPOLOGISCHEN METHODEN................................................... 393 6 ZUSAMMENFASSUNG UND WEITERE ENTWICKLUNGEN................................... 397 6.1 ZUR ANWENDBARKEIT DER VERAENDERUNGS-MODELLE........................................ 397 6.2 DISKUSSION EINIGER AKTUELLER ENTWICKLUNGEN............................................. 397
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