Verfügbarkeit: Psychologie in der Schule - Psychologie für die Schule

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Bibliographische Detailangaben
Titel:	Psychologie in der Schule - Psychologie für die Schule eine themenzentrierte Einführung in die pädagogische Psychologie für (zukünftige) Lehrer
Von:	Manfred Tücke
Person:	Tücke, Manfred 1945- Verfasser aut
Hauptverfasser:	Tücke, Manfred 1945- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Münster Lit 1998
Ausgabe:	2., durchges. Aufl.
Schriftenreihe:	Osnabrücker Schriften zur Psychologie 4
Schlagworte:	Lernstörung Schulpsychologie Hochbegabung Intelligenztest Pädagogische Psychologie Unterrichtsstörung Einführung
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Beschreibung:	357 S. Ill., graph. Darst.
ISBN:	3825833755

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adam_text	MANFRED TUECKE PSYCHOLOGIE IN DER SCHULE - PSYCHOLOGIE FUER DIE SCHULE EINE THEMENZENTRIERTE EINFUEHRUNG IN DIE PAEDAGOGISCHE PSYCHOLOGIE FUER (ZUKUENFTIGE) LEHRER LLT INHALTSVERZEICHNIS 0 VORWORT 13 1 GEGENSTAND DER PAEDAGOGISCHEN PSYCHOLOGIE 15 1.1 MERKMALE DER PSYCHOLOGIE 15 I. L. L BESCHREIBUNGSASPEKT 16 1.1.2 ERKLAERUNGSASPEKT 17 1.1.3 PROGNOSEASPEKT 18 1.1.4 INTERVENTIONSASPEKT 18 1.2 MERKMALE DER PAEDAGOGIK 18 1.3 KONSEQUENZEN FUER DIE PAEDAGOGISCHE PSYCHOLOGIE 19 1.4 DAS PAEDAGOGISCHE DREIECK 20 1.4.1 BEISPIEL FIIR EINE UNTERSUCHUNG AN LEHRERN 21 1.4.2 BEISPIEL FUER EINE UNTERSUCHUNG AN SCHUELERN 22 1.4.3 BEISPIEL FUER EINE UNTERSUCHUNG ZUR LEHRER-SCHUELER-INTERAKTION 22 1.4.4 BEISPIEL FUER EINE UNTERSUCHUNG ZUR PRAESENTATION DES UNTERRICHTSSTOFFES 24 1.5 ALLTAGSTHEORIEN IM SCHULISCHEN KONTEXT 25 1.5.1 WAS SIND ALLTAGSTHEORIEN? 25 1.5.2 ALLTAGSTHEORIEN IN DER SCHULE 27 1.5.3 ALLTAGSTHEORIEN UND ZENSURENGEBUNG 28 2 METHODISCHES 31 2.1 PRINZIPIEN DER UNTERSUCHUNGSPLANUNG 31 2.1.1 DIE BEDEUTUNG DES UNTERSUCHUNGSPLANS 33 2.1.2 FESTLEGUNG VON GRUNDGESAMTHEIT UND STICHPROBE 34 2.1.3 DAS PROBLEM DER KONTROLLGRUPPE 34 2.1.4 OPERATIONALISIERUNG DER VARIABLEN 36 2.1.5 VARIABLENKONTROLLE 36 2.2 PROBLEME BEI DER INTERPRETATION VON UNTERSUCHUNGSERGEBNISSEN 37 2.2.1 INNERE UND AEUSSERE GUELTIGKEIT 37 2.2.2 KORRELATION UND KAUSALITAET. 39 2.2.3 VARIABLENKONFUNDIERUNG. 40 2.2.4 EIN BESONDERES PROBLEM: PFADANALYSEN 41 2.2.5 EXKURS: WIE MAN (SICH) MIT STATISTIK TAEUSCHEN KANN 43 2.2.6 EINIGE BESONDERS UNANGENEHME METHODISCHE FALLEN 45 3 EINIGE DATEN ZUM DEUTSCHEN BILDUNGSSYSTEM 51 3.1 RAHMENBEDINGUNGEN 51 3.1.1 DAS DEUTSCHE BILDUNGSSYSTEM 51 3.1.2 EINFLUSSSTRUKTUREN IM DEUTSCHEN SCHULSYSTEM 53 3.2 GRUNDDATEN ZUM SCHULBESUCH 55 3.2.1 ANGABEN ZU VERSCHIEDENEN SCHULFORMEN 55 3.2.2 ENTWICKLUNG DER LEHRER-SCHUELER-RELATIONEN 56 3.2.3 DIE ORIENTIERUNGSSTUFE 58 3.2.4 UNTERSCHIEDE BEIM SCHULBESUCH IN VERSCHIEDENEN BUNDESLAENDERN 58 3.3 EINZELPROBLEME 59 3.3.1 LEHRERGESCHLECHT 59 3.3.2 ALTERSENTWICKLUNG DER LEHRER 60 3.3.3 TEILZEITBESCHAEFTIGUNG VON LEHRERN 60 5 3.3.4 VORZEITIGE UND VERSPAETETE EINSCHULUNG 61 3.3.5 NICHTVERSETZUNG 62 3.3.6 AUSLAENDISCHE SCHUELER 63 3.3.7 GYMNASIUM UND ABITUR 63 3.4 SCHULE UND ELTERNHAUS 65 4 EINSCHULUNG UND SCHULFAEHIGKEIT 67 4.1 BEGINN DER SCHULPFLICHT 67 4.2 DAS EINSCHULUNGSVERFAHREN 69 4.2.1 DIE KOERPERLICHE SCHULFAEHIGKEIT 71 4.2.2 DIE GEISTIGE SCHULFAEHIGKEIT 73 4.2.3 DIE SOZIALE SCHULFAEHIGKEIT 73 4.3 RELATIONALE DEFINITION DER SCHULFAEHIGKEIT 73 4.4 DIE KONTROVERSE UM EINSCHULUNGSTESTS (SCHULREIFETESTS ) 75 4.4.1 EIN BEISPIEL: DIE WEILBURGER TESTAUFGABEN FUER SCHULANFAENGER 75 4.4.2 ZUR VORHERSAGEGENAUIGKEIT DES SCHULERFOLGS DURCH EINSCHULUNGSTESTS 75 4.5 WAS TUN MIT NICHT SCHULFAEHIGEN KINDERN? 80 4.5.1 ERSTE MOEGLICHKEIT: ZURUECKSTELLUNG VOM SCHULBESUCH 80 4.5.2 EINE ALTERNATIVE: BESUCH VORSCHULISCHER EINRICHTUNGEN 82 4.6 ZUR EINSCHULUNG BEHINDERTER KINDER 84 5 INTELLIGENZ UND INTELLIGENZMESSUNG 87 5.1 WAS VERSTEHT DIE PSYCHOLOGIE UNTER INTELLIGENZ? 87 5.2 DIE KONTROVERSE UM DIE ERBLICHKEIT DER INTELLIGENZ 93 5.3 INTELLIGENZMASSE 93 5. 3.1 DAS INTELLIGENZALTER UND DER INTELLIGENZTEST VON BINET UND SIMON 94 5.3.2 DER INTELLIGENZQUOTIENT (IQ) 95 5.3.3 DER ABWEICHUNGS-IQ 96 5.4 IN DEUTSCHLAND GEBRAEUCHLICHE INTELLIGENZTESTS 96 5.4.1 DER HAWIK-R 97 5.4.2 DER IST 70 99 5.5 TESTGUETEKRITERIEN 101 5.5.1 OBJEKTIVITAET 102 5.5.2 ZUVERLAESSIGKEIT (RELIABILITAET) 102 5.5.3 GUELTIGKEIT (VALIDITAET) 103 5.6 WAS MESSEN INTELLIGENZTESTS UND WO LIEGEN IHRE GRENZEN? 104 5.7 BEWAEHRUNG VON INTELLIGENZTESTS BEI DER VORHERSAGE DES SCHUL- BZW. BERUFSERFOLGS 105 5.8 GESETZLICHE GRUNDLAGEN FUER DIE TESTANWENDUNG IN DER SCHULE 107 6 PROBLEMLOESEN UND BEGRIFFSBILDUNG 109 6.1 PROBLEME UND PROBLEMLOSEN 109 6.2 ZUM ZUSAMMENHANG ZWISCHEN INTELLIGENZ UND PROBLEMLOESEN 115 6.3 PROBLEMLOSESTRATEGIEN UND-HEMMNISSE 116 6.3.1 PROBLEMLOESESTRATEGIEN 117 6.3.2 PROBLEMLOESEHEMMNISSE 120 6.4 BEGRIFFE UND BEGRIFFSBILDUNG 124 6.4.1 WAS SIND BEGRIFFE? 124 6.4.2 BEGRIFFSBILDUNG 126 6.5 FOERDERUNG VON BEGRIFFSBILDUNGEN UND PROBLEMLOSUNGEN IM UNTERRICHT 129 6.5.1 GRUNDREGELN FUER DIE EFFEKTIVE VERMITTLUNG VON PROBLEMLOESEKOMPETENZ 129 6.5.2 EINIGE HINWEISE ZUR ERLEICHTERUNG DER BEGRIFFSBILDUNG 130 6.5.3 INTEGRIERTE PROGRAMME ZUR KOGNITIVEN ERZIEHUNG 131 7 HOCHBEGABTE KINDER 135 7.1 ALLTAGSVORSTELLUNGEN UEBER HOCHBEGABTE KINDER UND HOCHBEGABTE KINDER IM ALLTAG 136 7.2 HOCHBEGABUNG UND PSYCHISCHE PROBLEME: HISTORISCHE VORURTEILE UND NEUERE ERGEBNISSE 139 7.3 MODELLE DER HOCHBEGABUNG 140 7.4 IDENTIFIKATION VON HOCHBEGABTEN 143 7.4.1 CHECKLISTEN 143 7.4.2 INTELLIGENZTESTS 144 7.4.3 DAS LEHRERURTEIL BEI DER IDENTIFIKATION HOCHBEGABTER KINDER 147 7.5 FRUEHERKENNUNG UND FRUEHFOERDERUNG HOCHBEGABTER KINDER 149 7.6 HOCHBEGABTE KINDER IN DER SCHULE 150 7.6.1 SONDERKLASSEN FUER HOCHBEGABTE? 150 7.6.2 WEITERE MOEGLICHE FOERDERMASSNAHMEN INNERHALB DER SCHULE 151 7.6.3 AUSSERUNTERRICHTLICHE FOERDERMASSNAHMEN 153 7.7 HOCHBEGABTE MAEDCHEN 154 8 SPEZIFISCHE LERNSCHWIERIGKEITEN AM BEISPIEL DER LESE- RECHTSCHREIB-SCHWAECHE (LRS) .159 8.1 WAS SIND SCHLECHTE SCHULLEISTUNGEN ? 160 8.2 BEZUGSNORMEN FUER SCHUELERLEISTUNGEN 161 8.2.1 DIE SOZIALE BEZUGSNORM 162 8.2.2 DIE INDIVIDUELLE BEZUGSNORM 163 8.2.3 DIE SACHLICHE BEZUGSNORM 164 8.3 WIE ERKLAEREN LEHRER SCHLECHTE SCHULLEISTUNGEN? 165 8.4 SCHLECHTE SCHULLEISTUNGEN UND BEGABUNG 165 8.5 ERWARTUNGSWIDRIGE SCHULLEISTUNGEN 166 8.6 VOM UMGANG MIT SCHWACHEN SCHULLEISTUNGEN 168 8.7 EIN BEISPIEL: DIE LESE-RECHTSCHREIB-SCHWAECHE (LRS) 171 8.7.1 LEGASTHENIE UND LESE-RECHTSCHREIB-SCHWAECHE 171 8.7.2 MOEGLICHE URSACHEN EINER LESE-RECHTSCHREIB-SCHWAECHE 172 8.7.3 DAS COMPUTERGESTUETZTE LESE/RECHTSCHREIBFOERDERUNGSPROGRAMM OLLI 176 9 GENERELLE LERNSTOERUNGEN I: MANGELNDE MITARBEIT IM UNTERRICHT UND AUFMERKSAMKEITSSTOERUNGEN 177 9.1 ZUR BEDEUTUNG MANGELNDER SCHUELERMITARBEIT IM UNTERRICHT 177 9.2 WEITERE MOEGLICHE URSACHEN FUER MANGELNDE MITARBEIT IM UNTERRICHT 180 9.2.1 NICHT ERKANNTE HOCHBEGABUNG 180 9.2.2 AUFMERKSAMKEITSSTOERUNGEN 181 9.2.3 AUSLAENDISCHE SCHUELER 185 9.2.4 SITZORDNUNG 185 9.2.5 BEISPIELE SSR WEITERE BEDINGUNGEN MANGELNDER MITARBEIT IM UNTERRICHT 186 , 9.3 EXEMPLARISCHE INTERVENTIONSMOEGLICHKEITEN BEI AUFMERKSAMKEITSSTOERUNGEN ... 1 89 10 GENERELLE LERNSTOERUNGEN H: SCHULANGST 195 10.1 WAS VERSTEHT DIE PSYCHOLOGIE UNTER ANGST? 197 10.2 ANGSTSYMPTOME 198 7 10.3 FORMALISIERTE DIAGNOSTIK VON SCHULANGST: DER ANGSTFRAGEBOGEN FUER SCHUELER (AFS) 200 10.4 ANGST IN DER SCHULE 202 10:5 SOZIALE AENGSTE IN DER SCHULE 203 10.6 ANGST UND LEISTUNG 205 10.6.1 DIE YERKES-DODSON-REGEL 206 10.6.2 ANGST UND SUBJEKTIVES WOHLBEFINDEN 207 10.7 SCHULISCHE FOLGEN VON LEISTUNGSANGST 208 10.7.1 BEEINTRAECHTIGUNG VON LERNPROZESSEN BEI KOMPLEXEN PROBLEMLOESUNGEN 208 10.7.2MANGELNDE KONZENTRATIONSFAEHIGKEIT 209 10.7.3 BEEINTRAECHTIGUNG DES GEDAECHTNISSES 209 10.7.4 BEEINTRAECHTIGUNG POSITIVER BEWAELTIGUNGEN, INSBESONDERE NACH MISSERFOLGEN 210 10.7.5 BEEINTRAECHTIGUNG DES SELBSTKONZEPTS 210 10.8 SCHULISCHE INTERVENTIONS- UND PRAEVENTIONSMOEGLICHKEITEN.../. 211 10.8.1 SCHAFFUNG EINER VERTRAULICHEN KLASSENATMOSPHAERE 211 10.8.2 VORSICHTIGER EINSATZ VON LEISTUNGSVERGLEICHEN ZWISCHEN SCHUELERN 212 10.8.3 KLARER UND DURCHSCHAUBARER UNTERRICHTSABLAUF 214 10.8.4 KEIN VERMEIDBARER ZEITDRUCK, KEIN UNNOETIGER DRUCK 214 10.8.5 ANKUENDIGUNG VON WICHTIGEN BEVORSTEHENDEN EREIGNISSEN 215 10.8.6 ERLAUBNIS ZUR BENUTZUNG SINNVOLLER HILFSMITTEL 216 10.8.7 KONTINUIERLICHE RUECKMELDUNG 217 10.8.8 REDUZIERUNG VON ANGST DURCH ERHOEHUNG DER KOMPETENZ 217 11 PAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHE DIAGNOSTIK UND INTERVENTION 219 11.1 DER LEHRER ALS DIAGNOSTIKER 219 11.2 DER ROSENTHAL-EFFEKT (PYGMALION-EFFEKT ) 221 11.3 VON DER BEOBACHTUNG ZUR INTERVENTION 224 11.4 EIN GUTES BEISPIEL FUER DIE DIAGNOSTISCHE ABKLAERUNG UND MODIFIKATION EINES PROBLEMVERHALTENS (NACH SCHULZE, 1975) 229 11.4.1 DER FALL STEFFEN 230 11.4.2 SCHRITTE ZUR MODIFIKATION DES PROBLEMVERHALTENS 230 11.5 DIAGNOSTISCHE HILFSMITTEL 232 11.5.1 METHODEN DER VERHALTENSBEOBACHTUNG 233 11.5.2 DIAGNOSTISCHE GESPRAECHS-UND BEFRAGUNGSMETHODEN 234 11.6 PAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHE DIAGNOSTIK UND DIE LOESUNG VON LEHRER- SCHUELER-KONFLIKTEN 235 11.6.1 NICHT ALLTAEGLICHE PROBLEMSITUATIONEN 235 11.6.2 EIN BEISPIEL 236 11.6.3 DER PROZESS DER DIAGNOSE 236 11.6.4 INTERVENTIONEN 238 11.6.5 ERFOLGSKONTROLLE 238 11.7 ZUR (UN-) ZUVERLAESSIGKEIT DER BEURTEILUNG VON SCHUELERLEISTUNGEN 239 11.7.1 FUNKTIONEN DER SCHUELERBEURTEILUNG DURCH NOTEN 239 11.7.2 ZUR OBJEKTIVITAET VON SCHULNOTEN 241 11.7.3 SONSTIGE EINFLUESSE AUF DIE SCHULNOTE 242 11.7.4 DAS KLASSENINTERNE BEZUGSSYSTEM 243 11.7.5 ERGAENZENDE VERFAHREN ZUR BEURTEILUNG VON SCHUELERLEISTUNGEN 244 12 EFFEKTIVER UNTERRICHT UND LERNMOTIVATION 247 12.1 BEDINGUNGEN EFFEKTIVEN UNTERRICHTENS 247 8 12.1.1 EXPERTEN UND BERUFSANFAENGER 247 12.1.2 LERNZIELE ALS HILFE BEI DER UNTERRICHTSPLANUNG 252 12.1.3 WAS ZEICHNET EFFEKTIVE LEHRER AUS? 254 12.1.4 BEISPIELE FUER EFFEKTIVE UNTERRICHTSPLANUNG 255 12.2 EFFEKTIVER UNTERRICHT UND SCHUELERMOTIVATION 257 12.2.1 EFFEKTIVER UNTERRICHT AUS DER LEHRERPERSPEKTIVE: DAS QAIT-MODELL VON SLAVIN 258 12.2.2 EFFEKTIVER UNTERRICHT AUS DER SCHUELERPERSPEKTIVE: DAS MODELL DER HANDLUNGSVERANLASSUNG VON HECKHAUSEN & RHEINBERG 258 12.3 WIE KANN MAN SCHUELER IM UNTERRICHT MOTIVIEREN? 260 12.3.1 INTRINSISCHE UND EXTRINSISCHE MOTIVATION 260 12.3.2 MOTIVIERUNG DURCH LOB UND TADEL 262 12.3.3 MOTIVIERUNG DURCH AENDERUNG DER ATTRIBUTIONSMUSTER 264 12.3.4 MOTIVIERUNG DURCH ANGEPASSTE AUFGABENSCHWIERIGKEIT 264 12.4 EIN PROBLEM: GERINGE ANSTRENGUNGSBEREITSCHAFT 266 12.4.1 ERLERNTE HILFLOSIGKEIT 266 12.4.2 ZUM EINFLUSS DER SELBSTBEWERTUNG (*SEIF EFFICACY ) 268 12.4.3 ANSTRENGUNGSVERMEIDUNG 269 13 UNTERRICHTSSTOERUNGEN, DISZIPLINPROBLEME UND GEWALT AN DER SCHULE I: ART UND UMFANG 271 13.1 ZUR EINFUEHRUNG: EINIGE ZITATE UND ZAHLEN 272 13.1.1 EINIGE ZITATE 272 13.1.2 EINIGE ZAHLEN 272 13.2 WELCHE UNTERRICHTSSTOERUNGEN WERDEN VON LEHRERN UND SCHUELERN ALS BESONDERS UNANGENEHM EMPFUNDEN? 276 13.2.1 LEHRERPERSPEKTIVE 276 13.2.2 SCHUELERPERSPEKTIVE 276 13.3 WIE HAENGEN LEHRER- UND SCHUELERVERHALTEN ZUSAMMEN UND WELCHE AUSWIRKUNGEN ZEIGEN SICH BEZUEGLICH DER UNTERRICHTSSTOERUNGEN? 279 13.4 GEWALT IN DER SCHULE-EIN AKTUELLES THEMA 282 13.4.1 DIE SKANDINAVISCHEN UNTERSUCHUNGEN VON OHVEUS (1995) 282 13.4.2 GEWALT UND AGGRESSION AUS DER SCHUELERPERSPEKTIVE: DIE BERLINER UNTERSUCHUNG VON DETTENBORN & LAUTSCH (1993) 285 13.4.3 GEWALT UND AGGRESSION AN SCHULEN IN SCHLESWIG-HOLSTEIN: DIE UNTERSUCHUNG VON HANEWINKEL, NIEBEL & FERSTL, 1995) 286 14 UNTERRICHTSSTOERUNGEN, DISZIPLINPROBLEME UND GEWALT AN DER SCHULE H: INTERVENTIONSMOEGLICHKEITEN 289 14.1 WANN IST EINE INTERVENTION NOTWENDIG? 290 14.2 GRUNDPRINZIPIEN DER VERHALTENSMODIFIKATION 292 14.3 SCHUELERBEZOGENE INTERVENTIONSMOEGLICHKEITEN - VERHALTENSORIENNERT 294 14.3.1 REDUZIERUNG UNERWUENSCHTEN VERHALTENS 294 14.3.2 REIZKONTROLLE 298 14.3.3 AUFBAU VON ERWUENSCHTEM VERHALTEN 298 14.3.4 ARGUMENTE GEGEN VERHALTENSORIENTIERTE INTERVENTIONEN IN DER SCHULE 302 14.4 SCHUELERBEZOGENE INTERVENTIONSMOEGLICHKEITEN - KOGNITIV ORIENTIERT 302 14.5 LEHRERBEZOGENE INTERVENTIONSMOEGLICHKEITEN 305 14.6 INSTITUTIONELLE RAHMENBEDINGUNGEN FUER EINEN STOERUNGSARMEN UNTERRICHT ...307 15 MULTIKULTURELLER UNTERRICHT 311 15.1 WAS IST MULTIKULTURELLER UNTERRICHT? 312 15.1.1 WAS SIND STEREOTYPE? 312 15.1.2 KULTURELLE STEREOTYPE IM UNTERRICHT 314. V 15.2 BEISPIELE FUER KULTURELLE UNTERSCHIEDE IM UNTERRICHT 316 15.2.1 KONSTITUTIONELL BEDINGTE UNTERSCHIEDE AM BEISPIEL GESCHLECHTERUNTERSCHIEDE 317 15.2.2 AUSLAENDISCHE SCHUELER 318 15.2.3 GESCHLECHTSUNTERSCHIEDE 319 15.2.4 ZUR BEDEUTUNG DER SPRACHE 321 15.3 EINIGE GESICHTSPUNKTE FUER DIE GESTALTUNG VON MULTIKULTURELLEM UNTERRICHT 321 16 INFORMATIONSQUELLEN FUER LEHRER (DATENBANKEN, INTERNET) 323 16.1 ELEKTRONISCHE DATENBANKEN 323 16.2 INFORMATIONEN FUER LEHRER IM INTERNET 327 16.2.1 DIE DIENSTE DES INTERNET. 328 16.2.2 INFORMATIONEN IM INTERNET FINDEN: SPRUNGBRETTER UND SUCHMASCHINEN 332 16.2.3 WIE GELANGE ICH INS INTERNET? 341 17 LITERATURVERZEICHNIS 343 10
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