Verfügbarkeit: Teaching library in Deutschland

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Bibliographische Detailangaben
Titel:	Teaching library in Deutschland Vermittlung von Informations- und Medienkompetenz als Kernaufgabe für Öffentliche und Wissenschaftliche Bibliotheken
Von:	von Claudia Lux und Wilfried Sühl-Strohmenger
Person:	Lux, Claudia 1950- Verfasser aut Sühl-Strohmenger, Wilfried
Hauptverfassende:	Lux, Claudia 1950- (VerfasserIn), Sühl-Strohmenger, Wilfried 1950- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Wiesbaden Dinges & Frick 2004
Schriftenreihe:	B.I.T. online Innovativ ; 9
Schlagworte:	Bibliotheekgebruik Bibliotheken Informatiebemiddeling Bibliothek Bibliothekswesen Bildungsarbeit Pädagogik Information literacy > Study and teaching > Germany Information retrieval > Study and teaching > Germany Wissenschaftliche Bibliothek Medienkompetenz Lernort Öffentliche Bibliothek Informationsvermittlung Deutschland Konferenzschrift
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Beschreibung:	Literaturverzeichnis Seite 186 - 203
Beschreibung:	248 S. Ill. 21 cm
ISBN:	3934997112

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adam_text	Teaching Library in Inhalt Geleitwort 13 Vorwort 17 1 Bibliotheken als neue Lernorte 19 2 Zur Bedeutung von Schlüsselqualifikationen im Bildungsverlauf 25 2.1 Das Konzept der „Schlüsselqualifikationen" 25 2.2 Kompetenzen und selbstorganisiertes Lernen 28 2.3 Lebenslanges Lernen 32 3 3.1 Informationskompetenz und Information 3.2 Medienkompetenz und Media 4 Lehr-Lernverständnis 41 4.1 Lernen 41 4.2 Bibliotheksdidaktik - Informationsdidaktik - Hochschuldidaktik 45 4.3 Möglichkeiten und Grenzen von E-Learning 48 4.4 Lernerfolgsmessung 50 5 Lernvoraussetzungen und Erwartungen 51 5.1 Erkenntnisse aus den 70er und 80er Jahren 51 5.2 SteFI-Studie 2001 51 5.3 Weitere neuere Wissenschaftler- und Studierenden-Erhebungen 54 5.4 Motivation der Studierenden 56 5.5 Lerninteresse und Lernerwartungen Benutzer Öffentlicher Bibliotheken 58 6 Rahmenbedingungen für die Bibliotheken 59 6.1 Bibliotheken als Lernzentren - Internationale Anregungen 59 6.2 Veränderungen im Umfeld 62 6.2.1 Neue gestufte Studiengänge 63 6.2.2 Bachelor-Studiengänge 63 6.2.3 Master-Studiengänge 64 6.3 Personelle Voraussetzungen 66 6.3.1 Anforderungen 66 6.3.1.1 Einführungen der Studienanfänger 66 6.3.1.2 Kurse für Studierende im 6.3.1.3 Sonstige Kurse (speziellere Zielgruppen) 69 6.3.2 Lehrpersonal an den Hochschulbibliotheken 69 6.4 Räumliche Voraussetzungen 72 6.5 Neue Informationsinfrastruktur an den Hochschulen 74 6.6 Notwendigkeit von Marketing 74 7 Lernort Bibliothek Bibliotheken 77 7.1 Grundlagen und Empfehlungen 77 7.1.1 Lernen in und mit der Kinderbibiiothek - das Alter von 0 bis 13 78 7Л.2 das Alter von 14 bis 17 78 7.1.3 Medien und Informationskompetenz für junge Erwachsene von 18 bis 30 80 1 7.1.4 Medien- und Informationskompetenz für Erwachsene 80 7.2 Förderung von Medienkompetenz und Informationskompetenz bei Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen (Praxismodelle) 82 7.2.1 Die Bibliothek als Lernzentrum für Kleinkinder, Kindergartenkinder, Vorschulkinder 83 7.2.1.1 Eltern von Kleinkindern zum Vorlesen in der Familie anregen 83 7.2.1.2 Kreative Leseförderungsprojekte vom Kindergartenalter bis hin zur Vorschule (Kinder von 3-6 Jahren) 85 7.2.1.2.1 Lese- und Erzählveranstaltungen in der Kinderbibliothek 85 7.2.1.2.2 Medienkisten, Bücherkisten, Themenkisten 86 7.2.1.2.3 Suchspiele, Rätsel zur Förderung der Orientierung in der Bibliothek und mit Medien 86 7.2.1.2.4 Bilderbuchkino in der Bibliothek oder im Kindergarten 87 7.2.1.2.5 Literarische Ausflüge 87 7.2.1.2.6 Basteln in der Kinderbibliothek 88 7.2.1.2.7 Kindergartenkinder werden Bibliothekskunden 88 7.2.2 Schule und Bibliothek 89 7.2.2.1 Partnerschaft Öffentliche Bibliothek-Schule 89 7.2.2.2 Bibliotheksführungen für Schulklassen 89 7.2.2.3 Bibliotheksführungen für Lehrer(innen) 90 7.2.2.4 Unterricht in der Bibliothek 90 7.2.2.5 Leseaktionstage 91 7.2.2.6 Lesefördernde Unterrichtsmethoden 91 T 7.2.2.8 Einführung von Grundschülern in die Bibliotheksnutzung 93 7.2.2.8.1 Kontakt zur Schule herstellen 93 7.2.2.8.2 Besuch und erste Führung durch die Bibliothek 94 7.2.2.8.3 Leseförderung und Lesesommer 94 7.2.2.8.4 Medienkisten, Themenkoffer, Klassensätze 95 7.2.2.8.5 Ratespiele , Phantasiewelten, Bibliotheksrallye 96 7.2.2.8.6 Medientage und Copyright 96 7.2.2.8.7 Bibliotheksführer 97 7.2.2.9 „Mach mit Alex deinen Bib-Führerschein" 97 7.2.2.10 Beispiel „Messer Matzke in der AGB (Amerika-Gedenkbibliothek)" 97 7.2.2.11. Belohnungen, Bibliotheksführerschein, Computerführerschein 100 7.2.2.12 Bibliothek und Schule in den Klassen 7-10 101 7.2.2.13 Informationskompetenz für Schüler der Sekundarstufe 7.3 Medienkompetenz für Kinder, Schüler und Erwachsene 104 7.3.1 Projekt Medienkompetenzzentren 104 7.3.2 Lernarrangements in Öffentlichen Bibliotheken 106 7.3.3 Die „e-LernBar" derZLB Berlin als Zentrum für selbstorganisiertes Lernen 107 7.4 Medienkompetenz und Informationskompetenz für Frauen 109 7.5. Bibliotheken als Orte der Alphabetisierung Erwachsener 110 Teaching Library in Lernort Bibliothek Hochschulbibliotheken 111 8.1 Ausgangslage und Modelle an deutschen Hochschulen - eine exemplarische Übersicht 111 8.2 Modelle der Vermittlung von 8.2.1 Hochschulstrategisches Konzept (Mainzer Modell) 114 8.2.2 Zielgruppenorientierung 116 8.2.2.1 Modell ÜB Dortmund 116 8.2.2.2 Modell 8.2.2.3 Modell ÜB Mannheim 118 8.2.3 Braunschweiger Modell 120 8.2.4 Förderung von Fach- und Studienkompetenz 121 8.2.4.1 Modell 8.2.4.2 Modell ÜB TU Hamburg-Harburg 123 8.2.4.3 Modell SLUB Dresden 124 8.2.5 Schulungskonzepte für die neuen Studiengänge 126 8.2.5.1 Modell ÜB Bochum 127 8.2.5.2 Modell ÜB Konstanz 128 8.2.6 Umfassende Konzeptionen der 8.2.6.1 Von der Benutzerschulung zur Bibliothekspädagogik - Modell UB/FB Erfurt/Gotha 130 8.2.6.2 Kompetenz- und Lernzentrum - Modell ÜB Freiburg 132 8.2.6.3 Dynamisches, 8.2.6.4 Modell UB/LMB Kassel 137 8.2.6.5 Schulungspyramide - Modell ÜB Münster 139 8.2.6.6 Bibliothekseinführung auf informationsdidaktischer Basis - Modell ÜB Würzburg 140 8.2.7 Schulungskonzepte an anderen Wissenschaftlichen Bibliotheken 142 8.2.8 Das Modell Nordrhein-Westfalen als kooperativ-flächendeckendes Konzept 145 8.2.9 Zusammenfassung 145 Praxis der 9.1 Förderung der Informationskompetenz für Oberstufenschüler 147 9.1.1 Braunschweiger Praxismodell 147 9.1.2 Praxismodell Würzburg 149 9.1.3 Alternative Modelle der Einführung für Gymnasialschüler 150 9.1.4 Schülerseminare im Zentrum für Berlin-Studien der ZLB Berlin 152 9.2 Erste Orientierung in der Hochschulbibliothek für Studienanfänger 154 9.2.1 Beispiel ÜB Dortmund 154 9.2.2 Beispiel ÜB Würzburg 154 9.3 Fachbezogene Einführungs- und Schulungskurse am Beispiel der ÜB Freiburg 154 9.3.1 Anglistik und Germanistik 155 9.3.2 Romanistik 155 9.3.3 Geschichte, Politik, Soziologie 156 12 9.3.4 Natur-, 9.3.5 Kunstgeschichte, Theologie 157 9.4 Konzepte für die neuen Bachelor-Studiengänge 158 9.5 Fachbezogene 10 Standards der für deutsche Bibliotheken 160 10.1 Pädagogische Konzepte und Standards für Öffentliche Bibliotheken 160 10.1.1 Konzepte für die Kurse für Lehrer(innen) 160 10.1.2 Konzepte für die Kurse mit 10.1.3 UNESCO/IFLA-Richtlinien 161 10.2 Standards für Hochschulbibliotheken 166 10.2.1 Zur Problematik von Standards der Information 10.2.2 Standards und Inhaltsfelder für die Vermittlung von Informations¬ kompetenz an deutschen Hochschulbibliotheken 169 10.2.2.1 = ORIENTIERUNG / ÜBERBLICK 171 10.2.2.2 = GRUNDLAGEN / GRUNDLEGUNG 173 10.2.2.3 Informations-ZMedienkompetenz Stufe 3 = AUFBAUSTUFE 176 10.2.2.4 Informations-ZMedienkompetenz Stufe 4 = VERTIEFUNGSSTUFE 177 11 Schluss 180 12 Literatur 186 13 Anhang 204 13.1 Anhang 1 204 13.2 Anhang 2 212 13.3 Anhang 3 224 13.4 Anhang 4 228 14 Index 246
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