Availability: Legasthenie | OTH Regensburg

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Title:	Legasthenie Modelle, Diagnose, Therapie und Förderung ; mit ... 94 Übungsfragen
From:	Christian Klicpera ; Alfred Schabmann ; Barbara Gasteiger-Klicpera
Person:	Klicpera, Christian 1947-2012 Verfasser aut Schabmann, Alfred Gasteiger-Klicpera, Barbara 1960-
Main Authors:	Klicpera, Christian 1947-2012 (Author), Schabmann, Alfred 1960- (Author), Gasteiger-Klicpera, Barbara 1960- (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	München [u.a.] Reinhardt 2007
Edition:	2., aktualisierte Aufl.
Series:	UTB 2472
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Physical Description:	316 S. Ill., graph. Darst.
ISBN:	9783825224721 9783497019137

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adam_text	Inhalt Vorwort zur ersten Auflage................................ 13 Einleitung .............................................. 16 Erster Abschnitt - Der geübte Leser und der geübte Schreiber 1 Die Entwicklung des Lesens und Rechtschreibens..... 19 1.1 Vorläuferfertigkeiten des Schriftspracherwerbs - die metalinguistische Bewusstheit................... 19 1.2 Die Entwicklung des Lesens........................24 1.2.1 Phasenmodelle der Leseentwicklung ................24 1.2.2 Das Kompetenzentwicklungsmodell des Lesens....... 25 1.3 Die Entwicklung des Rechtschreibens ...............29 1.3.1 Phasenmodelle der Rechtschreibentwicklung ......... 32 1.3.2 Spezielle Voraussetzungen für korrektes Rechtschreiben................................... 33 1.4 Der Zusammenhang zwischen Lesen und Rechtschreiben............................... 36 1.5 Zusammenfassung und abschließende Bemerkungen zur Entwicklung - Stadien oder Strategien?........... 39 1.6 Übungsfragen.................................... 40 2 Modellannahmen zum Lesen und Rechtschreiben .... 41 2.1 Modelle über den Wortleseprozess ..................42 2.1.1 Zwei-Wege-Modelle .............................. 44 2.1.2 Netzwerkmodelle - Theorien des einfachen Zugangsweges.......................48 6 Inhalt 2.2 Modelle zum Rechtschreibprozess .................. 50 2.2.1 Das Modell von Simon und Simon .................. 51 2.2.2 Zwei-Wege-Modelle .............................. 52 2.2.3 Netzwerkmodelle................................. 54 2.2.4 Modellerweiterungen, Modellspezifizierungen........ 56 2.3 Eine Bewertung der Modelle zum Lesen und Rechtschreiben............................... 57 2.4 Zusammenfassung................................58 2.5 Übungsfragen.................................... 59 3 Leseverständnis und schriftliches Ausdrucksvermögen 60 3.1 Leseverständnis und Komponenten des Leseverständnisses ............................ 61 3.2 Die schriftliche Ausdrucksfähigkeit ................. 72 3.2.1 Komponenten der schriftlichen Ausdrucksfähigkeit - Modelle über kognitive Prozesse beim Schreiben...... 73 3.2.2 Teilfertigkeiten als Voraussetzungen für geübtes Schreiben ............................. 74 3.3 Entwicklungsaspekte.............................. 76 3.4 Zusammenfassung................................ 81 3.5 Übungsfragen.................................... 82 4 Lese- und Schreibunterricht........................ 84 4.1 Grundsätzliche methodische Ansätze im Erstleseunterricht.............................. 84 4.2 Zusätzliche Hilfen im Erstleseunterricht ............. 91 4.2.1 Handzeichen als Hilfe für das Behalten der Buchstaben-Laut-Zuordnung.................... 91 4.2.2 Förderung der phonologischen Bewusstheit als Aufgabe des Erstleseunterrichts.................. 91 4.2.3 Unterricht in Analogien und die Gliederung zwischen An- und Auslaut als Hilfe.................. 92 4.2.4 Geschwindigkeit des Vorgehens im Erstleseunterricht .. 93 Inhalt 7 4.2.5 Erhöhung der Lesegeläufigkeit als Aufgabe der zweiten bis vierten Klassenstufe................. 94 4.3 Unterricht im Rechtschreiben ...................... 96 4.4 Unterricht im Leseverständnis..................... 100 4.4.1 Erweiterung des Wortschatzes..................... 100 4.4.2 Textbezogene Verständnisstrategien ................ 101 4.4.3 Unterrichten von Verständnisstrategien ............. 102 4.5 Unterricht im schriftlichen Ausdruck............... 103 4.6 Unterrichtsorganisation .......................... 104 4.7 Zusammenfassung............................... 107 4.8 Übungsfragen................................... 108 5 Förderung durch die Eltern beim Erlernen des Lesens und Schreibens ....................... 109 5.1 Frühe Förderung der Vorläuferfertigkeiten im Elternhaus: Entwicklung der Literalität........... 109 5.2 Erwerb der Grundfertigkeiten des Lesens und Schreibens in der ersten und zweiten Klasse...... 113 5.3 Förderung in den höheren Grundschulklassen : Leseflüssigkeit und Leseverständnis................ 115 5.4 Förderung des Leseverständnisses und der schriftlichen Ausdrucksfähigkeit in der Sekundarstufe............ 116 5.5 Zusammenfassung............................... 116 5.6 Übungsfragen................................... 117 Zweiter Abschnitt- Lesen und Schreiben bei schwachen Schülern 6 Definition, Häufigkeit und Prognose von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten ................. 119 6.1 Klassifikation................................... 119 6.2 Epidemiologie .................................. 120 8 Inhalt 6.3 Prognose im Vorschulalter ........................ 126 6.4 Verlauf ........................................ 127 6.5 Zusammenfassung............................... 130 6.6 Übungsfragen................................... 131 7 Entwicklung des Lesens und Schreibens bei schwachen Schülern.......................... 132 7.1 Beziehung der Teilfertigkeiten des Lesens und Schreibens zueinander........................ 132 7.2 Entwicklung des Worterkennens................... 134 7.3 Entwicklung des Leseverständnisses................ 139 7.4 Entwicklung des Rechtschreibens.................. 141 7.5 Schriftlicher Ausdruck ........................... 143 7.6 Zusammenfassung............................... 144 7.7 Übungsfragen................................... 146 8 Unterscheidung von Kindern mit verschiedenen Formen von Lese- und Schreibschwierigkeiten ...... 147 8.1 Unterscheidung zwischen Schwierigkeiten in verschiedenen Teilbereichen des Lesens und Schreibens 148 8.1.1 Dimensionen der Lese- und Schreibfertigkeiten...... 148 8.1.2 Kinder mit speziellen Problemen in der Lesegeläufigkeit........................... 148 8.1.3 Kinder mit speziellen Problemen beim Rechtschreiben 149 8.1.4 Kinder mit speziellen Problemen beim Leseverständnis 150 8.1.5 KindermitspeziellenProblemen im schriftlichen Ausdruck......................... 152 8.1.6 Hyperlexie als besondere Untergruppe.............. 153 8.1.7 Unterscheidung zwischen einem phonologischen und einem orthographischen Subtyp................ 154 Inhalt 9 8.2 Gruppenbildungen nach anderen Merkmalen als den Leistungen beim Lesen und Schreiben........ 156 8.2.1 Differenzierung zwischen spezifischen und unspezifischen Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten 156 8.2.2 Gruppen mit geringem phonologischen Bewusstsein bzw. geringer Benennungsgeschwindigkeit und einem „doppelten Defizit .............................. 157 8.3 Zusammenfassung............................... 157 8.4 Übungsfragen................................... 158 Dritter Abschnitt- Ursachen, Diagnostik, Intervention 9 Ursachen der Lese-und Rechtschreibschwierigkeiten 160 9.1 Biologische Faktoren............................. 161 9.1.1 Genetische Faktoren ............................. 162 9.1.2 Neuropsychologische Erklärungsmodelle ........... 169 9.2 Mangelnde kognitive Lernvoraussetzungen.......... 176 9.2.1 Visuelle Wahrnehmungsschwächen als Ursachen von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten ......... 176 9.2.2 Zusammenhang mit sprachlichen Entwicklungsbeeinträchtigungen .................. 179 9.2.3 Auditive Wahrnehmungsschwächen oder Rückstand in der Entwicklung der Sprach Wahrnehmung ........ 181 9.2.4 Abweichende Verarbeitung oder Repräsentation von Wörtern.................................... 181 9.2.5 Geringe Benennungsgeschwindigkeit............... 182 9.2.6 Beeinträchtigungen des Gedächtnisses.............. 183 9.3 Soziale Ursachen von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten...................... 184 9.3.1 Der Einfluss der sozioökonomischen und familiären Verhältnisse........................... 184 9.3.2 Häufigkeit außerschulischen Lesens................ 187 9.3.3 Fernsehkonsum ................................. 189 10 Inhalt 9.4 Zusammenfassung............................... 189 9.5 Übungsfragen................................... 190 10 Zusammenhang mit Verhaltensauffälligkeiten...... 192 10.1 Der Zusammenhang zwischen Verhaltensschwierigkeiten und Lese-Rechtschreibschwierigkeiten im Vorschulalter... 193 10.2 Zur Entwicklung im Schulalter: Interaktionen zwischen Verhaltensauffälligkeiten und Lese-Rechtschreibschwierigkeiten................. 195 10.3 Langfristige Entwicklung: Lese-Rechtschreib¬ schwierigkeiten und Verhaltens Schwierigkeiten sowie delinquentes 10.4 Langfristige Folgen: Lese-Rechtschreibschwierigkeiten und psychische Gesundheit im frühen Erwachsenenalter ......................... 201 10.5 Zusammenfassung............................... 202 10.6 Übungsfragen................................... 203 11 Diagnostik ..................................... 204 11.1 Früherkennung von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten im Vorschulalter .......204 11.2 Diagnostik der schulischen Leistungen im Lesen und Schreiben................................... 208 11.2.1 Instrumente zur frühzeitigen Diagnose von Problemen beim Schriftspracherwerb......................... 209 11.2.2 Diagnostik des Leistungsstands im Lesen und Rechtschreiben.............................. 210 11.3 Diagnose von weiteren für das Lesen- und Schreibenlernen bedeutsamen Fähigkeiten ..........222 11.3.1 Bestimmung der phonologischen Bewusstheit während bzw. nach Abschluss des Erstleseunterrichts .........222 11.3.2 Bestimmung der Benennungsgeschwindigkeit .......224 Inhalt 11 11.3.3 Diagnostik der Intelligenz und weiterer sprachlicher Fähigkeiten..................................... 225 11.3.4 Diagnose des mündlichen Sprachverständnisses (des Hörverständnisses) ..........................226 11.3.5 Diagnostik von Gedächtnisleistungen...............226 11.4 Diagnose des Verhaltens sowie der emotionalen und psychosozialen Anpassung....................227 11.4.1 Diagnose des Selbstkonzepts, der Prüfungsangst .....227 11.4.2 Einschätzung des Verhaltens der Kinder durch Eltern und Lehrer ..................................... 227 11.5 Zusammenfassung............................... 228 11.6 Übungsfragen................................... 229 12 Intervention und Therapie bei Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten .................230 12.1 Frühe Intervention zur Vermeidung von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten ..................231 12.2 Frühzeitige Interventionen begleitend zum Erstleseunterricht ........................... 235 12.3 Förderung des Worterkennens und mündlichen Lesens 244 12.4 Deutschsprachige Programme zum Erlernen der Graphem-Phonem-Korrespondenzen............ 245 12.4.1 Das Förderprogramm von Reuter-Liehr............. 245 12.4.2 Lesen lernen durch lautgetreue Leseübungen ........ 247 12.4.3 Kieler Leseaufbau............................... 247 12.5 Förderung eines Sichtwortschatzes und der Lesegeschwindigkeit ......................... 247 12.6 Überblick über die Wirksamkeit von Fördermaßnahmen bei Leseschwierigkeiten .........252 12.7 Förderung der Fertigkeit im Schreiben von Buchstaben . 254 12 Inhalt 12.8 Förderung des Rechtschreibens.................... 255 12.8.1 Deutschsprachige Förderprogramme für das Rechtschreiben ........................... 256 12.8.2 Beispiele für Förderprogramme, in denen das regelgeleitete, orthographisch korrekte Rechtschreiben vermittelt werden soll ............................ 259 12.9 Förderung des Leseverständnisses.................. 262 12.10 Förderung des schriftlichen Ausdrucks .............263 12.11 Erweiterung der Einsicht seitens der Kinder (= im Förderunterricht.............................. 264 12.12 Organisatorische Alternativen in der Durchführung der Förderung................................... 265 12.12.1 Förderung im schulischen Kontext: Differenzierung im Lese- und Rechtschreibunterricht ...............265 12.12.2 Probleme bei der Auswahl und der Durchführung schulischer Fördermaßnahmen .................... 266 12.12.3 Einbeziehung der Eltern.......................... 268 13.12.4 Einzelforderung durch Tutoren .................... 268 12.13 Behandlung von Teilleistungsschwächen............272 12.14 Therapieplanung und Berücksichtigung der Stärken und Schwächen jedes Schülers..................... 274 12.15 Zusammenfassung............................... 274 12.16 Übungsfragen................................... 276 Schlusswort............................................ 278 Glossar ............................................... 283 Literatur .............................................. 287 Sachverzeichnis........................................ 312
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