Verfügbarkeit: Förderung Hochbegabter in der Schule

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Bibliographische Detailangaben
Titel:	Förderung Hochbegabter in der Schule Evaluationsbefunde und Wirksamkeit von Maßnahmen
Von:	von Miriam Vock, Franzis Preckel und Heinz Holling
Person:	Vock, Miriam 1974- Verfasser aut Preckel, Franzis Holling, Heinz 1971- 1950-
Hauptverfassende:	Vock, Miriam 1974- (VerfasserIn), Preckel, Franzis 1971- (VerfasserIn), Holling, Heinz 1950- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Göttingen [u.a.] Hogrefe 2007
Schriftenreihe:	Hochbegabung [3]
Schlagworte:	Schule Hochbegabung Begabtenförderung Deutschland
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adam_text	Erstmalig im deutschen Sprachraum wird mit diesem Buch ein aktueller und umfassender Überblick über Maßnahmen der schulischen Begabtenförderung im deutschen Schulsystem wie auch im internationalen Rahmen vorgelegt. Ziel des Buches ist es, alle Personen, die mit der Konzeption, praktischen Durchführung und Evaluation von Begabtenfördermaßnahmen betraut sind, über Fördermöglichkeiten begabter Schülerinnen und Schüler und deren Wirksamkeit zu informieren. Nach einer theoretischen Einführung zur Evaluation von Begabten¬ fördermaßnahmen werden die Ergebnisse der Evaluationsforschung zu verschiedenen Maßnahmen vorgestellt. Ob Begabte in der Schule eher integrativ oder separiert zu fördern sind, wird differenziert erör¬ tert. Weitere Schwerpunkte sind die Interventionen Akzeleration und Enrichment. Zu diesen Formen der Begabtenförderung werden ver¬ schiedene konkrete Ansätze, wie z. B. die vorzeitige Einschulung oder Begabten-AGs, vorgestellt. Da eine gelungene Auswahl der begabten Schülerinnen und Schüler wesentlich zum Erfolg dieser Maßnahmen beiträgt, werden die Möglichkeiten der Identifikation begabter Schü¬ lerinnen und Schüler ausführlich dargestellt. Mit der Ausbildung von geeigneten Lehrkräften wird abschließend eine weitere zentrale Vor¬ aussetzung erfolgreicher Begabtenförderung thematisiert. INHALTSVERZEICHNIS TEIL I . EVALUATION VON BEGABTENFOERDERMASSNAHMEN .............................. I1 EVALUATION . WARUM IST DAS SO WICHTIG? ................................................. 15 BEGRIFFSBESTIMMUNG ................................................................................... 15 EVALUATION VON HOCHBEGABTENFORDERM&NAHMEN ........................................ 17 EVALUATIONSMODELLE ...................................................................................... 18 SELBST- UND FREMDEVALUATION ........................................................................ 18 SUMMATIVE UND FORMATIVE EVALUATION ......................................................... 20 BEISPIELE FUER EVALUATIONSMODELLE IN PAEDAGOGISCHEN FOERDERKONTEXTEN ........ 20 STANDARDS FUER DIE EVALUATION PAEDAGOGISCHER PROGRAMME UND PROJEKTE .................................................................................................... 23 FAZIT UND EMPFEHLUNGEN ZUR EVALUATION VON BEGABTENFOERDEMASSNAHMEN ...................................................................... 24 TEIL I1 . ERGEBNISSE DER EVALUATIONSFORSCHUNG ......................................... 33 2 FAEHIGKEITSGRUPPIERUNG: SEPARIERTE ODER INTEGRIERTE BEGABTENFOERDERUNG? ............................................................................... 35 2.1 FAEHIGKEITSGRUPPIEMG: EINE BEGRIFFSBESTIMMUNG ...................................... 35 ............. 2.2 KONSEQUENZEN DER FAEHIGKEITSGRUPPIEMG: THEORIEN UND BEFUNDE 41 ................................ 2.2.1 THEORETISCHER HINTERGRUND ZUR FAEHIGKEITSGRUPPIEMG 41 2.2.2 AUSWIRKUNGEN DER FAEHIGKEITSGRUPPIERUNG ................................................ 44 2.3 FAZIT UND EMPFEHLUNGEN ZUR FTLLIIGKEITSGRUPPIENING ................................... 49 3 AKZELERATION ................................................................................................ 51 3.1 AKZELERATIONSMASSNAHMEN ......................................................................... 51 ................ 3.2 MDNAHMENUEBERGREIFENDE EVALUATIONSBEFUNDE ZU AKZELERATION 53 .............. 3.2.1 AUSWIRKUNGEN VON AKZELERATION AUF DIE SCHULISCHE ENTWICKLUNG 53 3.2.2 AUSWIRKUNGEN VON AKZELERATION AUF AFFEKTIVE UND MOTIVATIONALE VARIABLEN ...................................................................................................... 53 3.3 VORZEITIGE EINSCHULUNG ............................................................................. 58 3.3.1 AUSWIRKUNGEN VORZEITIGER EINSCHULUNG .................................................. 60 VORAUSSETZUNGEN FUER DIE VORZEITIGE EINSCHULUNG ......................................... 63 FAZIT UND EMPFEHLUNGEN ZUR VORZEITIGEN EINSCHULUNG ................................ 64 UEBERSPRINGEN VON KLASSEN ........................................................................... 64 ........................................... AUSWIRKUNGEN DES UEBERSPRINGENS VON KLASSEN 66 VORAUSSETZUNGEN FUER DAS UEBERSPRINGEN VON KLASSEN ................................... 71 ENTSCHEIDUNGSSTRATEGIEN UND ZEITPUNKT FUER DAS UEBERSPRINGEN VON KLASSEN ......................................................................................................... 73 FORMEN DES INSTITUTIONALISIERTEN UEBERSPRINGENS VON KLASSEN ...................... 77 FAZIT UND EMPFEHLUNGEN ZUM UEBERSPRINGEN VON KLASSEN ........................... 78 ........................................................................ AKZELERATION GANZER KLASSEN 81 BEGYS-KLASSEN IN RHEINLAND-PFALZ ............................................................ 82 G8-KLASSEN IN BADEN-WUERTTEMBERG ............................................................. 84 SCHNELLLAEUFERKLASSEN IN BERLIN ...................................................................... 87 FAZIT UND EMPFEHLUNGEN ZUR AKZELERATION GANZER KLASSEN ......................... 90 ENNCHMENT ................................................................................................. 92 .................. MASSNAHRNENUEBERGREIFENDE EVALUATIONSBEFUNDE ZU ENRICHMENT 92 PULL-OUT-PROGRAMME ..................................................................................... 95 AUSWIRKUNGEN VON PULL-OUT-PROGRAMMEN AUF DIE SOZIALE SITUATION ...................................................................... DER SCHUELERINNEN UND SCHUELER 96 AUSWIRKUNGEN VON PULL-OUT-PROGRAMMEN AUF DIE SCHULISCHE ENTWICKLUNG ................................................................................................. 97 EVALUATIONSBEIUENDE ZU EINEM PULL-OUT-PROGRAMM AUS ISRAEL ...................... 97 FAZIT UND EMPFEHLUNGEN ZU PULL-OUT-PROGRAMMEN ...................................... 98 SCHUELERAKADEMIEN UND SORNMERPROGRAMME ................................................ 98 DIE DEUTSCHE SCHUELERAKADEMIE .................................................................. 99 FAZIT UND EMPFEHLUNGEN ZU SCHUELERAKADEMIEN UND SOMMERPROGRARNMEN ................................................................................. 105 ARBEITGEMEINSCHAFTEN UND KURSE ............................................................... 106 ARBEITSGEMEINSCHAFTEN FUER BESONDERS BEFIHIGTE SCHUELERINNEN UND .................................................................. SCHUELER IN BADEN-WUERTTEMBERG 109 FAZIT UND EMPFEHLUNGEN ZU ARBEITSGEMEINSCHAFTEN UND KURSEN .............. 112 SCHUELERWETTBEWERBE ................................................................................... 113 FAZIT UND EMPFEHLUNGEN ZU SCHUELERWETTBEWERBEN .................................... 116 TEIL 111 . VORAUSSETZUNGEN ERFOLGREICHER BEGABTENFOERDERUNG .......... 117 5 AUSWAHL VON SCHIILERINNEN UND SCHIILERN IIIR BEGABTENFORDERMASSNAHMEN .................................................................... 119 5.1 RELEVANZ EINER SORGFILTIGEN AUSWAHL ......................................................... 121 5.2 KLAERUNG DER ZIELSETZUNG ............................................................................. 122 5.3 AUSWAHL DER KRITERIEN ................................................................................ 126 ......................................................................... 5.4 AUSWAHL DER DATENQUELLEN 128 .................................................................................. STANDARDISIERTE TESTS 128 .................................................................................................. SCHULNOTEN 134 EINSCHAETZUNGEN DURCH DIE LEHRKRAEFTE ......................................................... 135 EINSCHAETZUNGEN DURCH DIE ELTERN ............................................................. 142 ....................................................................... EINSCHAETZUNGEN DURCH PEERS 143 SELBSTEINSCHAETZUNGEN ............................................................................ 144 SYNTHETISIERUNG DER GEWONNENEN DATEN .................................................... 144 FAZIT UND EMPFEHLUNGEN ZUR TEILNEHMERAUSWAHL ................................. 147 6 LEHRERAUS- UND -FORTBILDUNG ................................................................. 149 6.1 BESONDERE FAEHIGKEITEN UND EIGENSCHAFTEN VON LEHRKRAEFTEN IN DER ..................................................................................... BEGABTENFOERDERUNG 150 6.2 QUALIFIZIERUNGSMASSNAHMEN FUER LEHRKRAEFTE IN DER BEGABTENFOERDERUNG ...... 154 ............................................. 6.3 EFFEKTIVITAET VON QUALIFIZIERUNGSMASSNAHMEN 156 ............................................................. 6.3.1 KOELNER GRUNDSCHULMODELLVERSUCH 156 6.3.2 EVALUATIONSSTUDIE ZUR QUALIFIZIERUNG VON LEHRKRAEFTEN FUER DIE INNERE .......................................................................................... DIFFERENZIERUNG 157 6.4 FAZIT UND EMPFEHLUNGEN ZUR LEHRERAUS- UND -FORTBILDUNG ......................... 161 7 AUSBLICK ..................................................................................................... 163 LITERATUWERZEICHNIS ................................................................................................ 169
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