Verfügbarkeit: Bindungen | OTH Regensburg

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Bibliographische Detailangaben
Titel:	Bindungen das Gefüge psychischer Sicherheit
Von:	Karin Grossmann ; Klaus E. Grossmann
Person:	Grossmann, Karin 1942- Verfasser aut Grossmann, Klaus E. 1935-
Hauptverfassende:	Grossmann, Karin 1942- (VerfasserIn), Grossmann, Klaus E. 1935- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Stuttgart Klett-Cotta 2008
Ausgabe:	4. Aufl.
Schlagworte:	Online-Ressource Bindungstheorie > Psychologie Entwicklungspsychologie
Online-Zugang:	http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=017632571&sequence=000003&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=017632571&sequence=000004&line_number=0002&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA
Beschreibung:	672 S. Ill., graph. Darst.
ISBN:	3608940979 9783608940978

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adam_text	INHALT Einleitung ............................................. 19 Teil I Historische, biologische und bindungspsychologische Grundlagen .................................... 27 Kapitel 1.1 Historische und evolutionsbiologische Wurzeln der Bindungsforschung.............................. 29 1. 1.1 Bindung und Bindungstheorie.................... 29 1. 1.2 Die kritische Rolle individueller Entwicklung in der Psychologie..................................... 31 1.1.3 Die Bindungstheorie zwischen Psychoanalyse und Entwicklungspsychologie.......................... 33 1. 1.4 Bowlbys Lösung durch Ethologie und Steuerungs¬ systeme ........................................ 34 1.1.5 Die Bedeutung von Verhaltenssystemen .............. 37 Kapitel 1.2 Psychobiologie der Bindung und Trennung: Erkenntnisse aus der Erforschung sozial lebender Tiere .... 39 1.2.1 Physiologische Grundlagen ........................ 39 1.2.2 Prägung........................................ 40 1.2.3 Schutz durch Nähe............................... 41 1.2.4 Trennung und Isolation............................ 44 Inhalt Kapitel 1.3 Psychische Sicherheit als Integration von Emotionen, motivierten Intentionen und sprachlichen Interpretationen . . 48 1.3.1 Die Notwendigkeit kultureller Entwicklung ........... 49 1.3.2 Die vertikale Integration des Gehirns................. 50 1.3.3 Die horizontale Integration des Gehirns .............. 53 1.3.4 Bindungstheoretische Konsequenzen der physiologischen Integration ..................................... 54 Kapitel 1.4 Der entwickelte Geist ............................ 57 1.4.1 Die Organisation der Emotionen.................... 58 1.4.2 Plastizität verinnerlichter Bindungserfahrungen ........ 60 Kapitel 1.5 Grundzüge der Bindungstheorie..................... 65 1.5.1 Entstehungsgeschichte der empirischen Bindungs¬ forschung ...................................... 65 1.5.2 Die Postulate der Bindungstheorie................... 67 1.5.3 Das Konzept Bindung............................. 68 1.5.4 Bindung und Bindungsverhalten .................... 69 1.5.5 Phasen der Entwicklung einer Bindung............... 73 1.5.6 Die systemisch-biologische Sichtweise der Bindungs¬ theorie: Organisation des Verhaltens, Denkens und Fühlens im Dienst der Arterhaltung.................. 76 1.5.7 Internale Arbeitsmodelle .......................... 79 Kapitel 1.6 Längsschnittliche Bindungsforschung................. 80 1.6.1 Die ethologisch beobachtenden Untersuchungen von Mary D. Ainsworth in Uganda und in Baltimore, USA ... 81 1.6.2 Das Berkeley Social Development Project von Mary Main und ihrer Forschungsgruppe in der Bay Area, Berkeley, Kalifornien ............................. 84 1.6.3 Die Längsschnittuntersuchungen von Alan Sroufe, Byron Egeland, Martha Farrell Erickson und ihrer Forschungs¬ gruppe in Minneapolis, Minnesota, USA.............. 86 1.6.4 Die Bielefelder und Regensburger Langzeitunter¬ suchungen sowie kürzere Längsschnittstudien in Regensburg..................................... 87 1.6.4.1 Das Vorkommen hitischer Lebensereigiisse............. 89 Inhalt Teil II Bindungsforschung im Säuglingsalter ............ 99 Kapitel ll.l Der soziale Säugling............................. 101 II. 1.1 Die Interaktionsbereitschaft des Säuglings und die dyadische Organisation seiner Komrmmikations- fáhigkeit ..................................... 102 II. 1.2 Die Entwicklung von Bindung und gemeinsamer Aufmerksamkeit aus der Intersubjektivität im ersten Jahr 104 II. 1.3 Die Individualität des Neugeborenen und Einflüsse auf seine frühe soziale Interaktionsbereitschaft......... 111 Kapitel 11.2 Mütterliche Feinfühligkeit, Kooperationsbereitschaft und Annahme des Kindes: Die frühe externe Regulation des Säuglings..................................... 114 II . 2.1 Mütterliche Feinfühligkeit, Kooperationsbereitschaft und Akzeptanz im Umgang mit den kindlichen Bindungs- und Explorationsbedürfnissen ............. 116 И.2.2 Unterschiede im Verhalten der Säuglinge im Zusammen¬ hang mit Unterschieden im mütterlichen Verhalten ..... 123 11. 2.3 Sprachliche Kennzeichen mütterlicher Feinfühligkeit.· Mütterlicher Sprechstil und die kommunikative Kompetenz des Säuglings im ersten Lebensjahr......... 126 11. 2.4 Warum ist mütterliche Feinfühligkeit so bedeutsam für das Kind? ...................................... 129 11.2.5 Kritische Punkte bei der Interpretation von Unter¬ suchungen, die das Konzept der Feinfühligkeit verwenden ..................................... 130 Kapitel 11.3 Bindungsqualitäten am Ende des ersten Lebensjahres: Die Nutzung der Mutter als „Sicherhertsbasis - ein Indikator für die Bindungsqualität zur Mutter.................. 132 11.3.1 Die Fremde Situation als standardisiertes Verfahren zur Klassifizierung von Bindungsverhaltensmustern ........ 133 11.3.2 Sichere und unsichere, aber organisierte Bindungs- qualitäten...................................... 136 И.З.З Desorganisation und Desorientierung in den Bindungs- strategien. Ihre Erscheinungsformen, physiologischen Korrelate und ihre klinische Bedeutung............... 153 Inhalt Kapitel 11.4 Entstehungsbedingungen und Implikationen von Bindungs¬ sicherheit im ersten Lebensjahr: mütterliche Feinfühligkeit, Individualität des Kindes und frühe soziale Kompetenz .... 161 11.4.1 Mütterliche Feinfühligkeit im ersten Jahr als Wegbereiterin späterer Bindungssicherheit ............ 162 11.4.2 Bindung und die Individualität des Kindes............. 169 11.4.3 Bindungssicherheit und frühe soziale Kompetenz....... 172 11.4.3.1 Bindungssicherheit und frühe Qualität des Miteinander im Spiel mit Mutter und Vater....................... 174 Kapitel 11.5 Zusammenfassung.............................. 180 Teil III Bindung und Exploration im Kleinkindalter und die Rolle des Vaters als zweite Bindungsperson: Quellen der Sicherheit beim Explorieren............ 185 Kapitel III. 1 Neue körperliche und geistige Errungenschaften: das beginnende Verständnis für Sprache, Zeit, Gefühle und die Absichten anderer......................... 189 ULLI Das neue Selbst ................................. 189 III. 1.2 Das neue Werkzeug Sprache ....................... 190 III. 1.3 Die Vorstellung von Zeit .......................... 191 III. 1.4 Die Absichten anderer erkennen .................... 192 III. 1.5 Die Integration der neuen geistigen Fähigkeiten in die Bindungsentwicklung............................. 193 Kapitel III. 2 Das Streben nach Tüchtigkeit („mastery drive ) und sichere Exploration beim Zweijährigen: Einflüsse aus frühen Beziehungserfahrungen .......................... 194 IH.2.1 Das Streben nach Tüchtigkeit oder die Motivation, etwas meistern zu wollen (mastery drive), im Kleinkindalter ... 194 III.2.2 Tüchtigkeitsstreben und individuelle Eigenarten........ 196 Ш.2.3 Das Tüchtigkeitsstreben und frühere Interaktions¬ erfahrungen mit den Eltern ........................ 198 Ш.2.4 Tüchtigkeitsstreben, Explorationsgüte und Bindungs¬ sicherheit ...................................... 199 Inhalt Kapitel III.3 Mütterliche Kooperation mit dem Zweijährigen im Alltag und im Spiel als Investition in die soziale und geistige Entwicklung des Kindes........................... 202 111. 3.1 Mütterliche Kooperation im Alltag als Vorbild in Partner- schaftlichkeit für das Kleinkind: Das Einüben sozialer Umgangsformen................................. 202 111.3.2 Gelingendes Zusammenspiel von Mutter und Kind: ein „Motor für geistige Leistungen des Kindes ......... 205 111. 3.3 Zwei Seiten mütterlicher Feinfühligkeit: mütterliche Fein¬ fühligkeit gegenüber den Bindungssignalen ihres Kindes und mütterliche feinfühlig herausfordernde Unter¬ stützung der Explorationswünsche ihres Kindes ........ 208 111.3.4 Spielfeinfühligkeit: Eine Meßskala für feinfühlig heraus¬ forderndes Interaktionsverhalten erwachsener Spiel¬ partner im Zusammenspiel mit dem Zweijährigen ...... 209 Ш.3 .5 Mütterliche Feinfühligkeit auf Bindungssignale des Kindes und mütterliche Spielfeinfühligkeit: zwei unter¬ schiedliche längsschnittliche Vernetzungen in der Mutter- Kind-Beziehung ................................. 212 III. 3.6 Neue Messungen der Bindungsqualität mit 2 und 3 Jahren und ihre Probleme........................ 214 Kapitel 111.4 Väter als Bindungspersonen, Helfer beim Explorieren und Herausforderer................................. 217 Ш.4.1 Der Vater als Bindungsperson....................... 218 Ш.4.2 Die Spielbeziehung zum Vater: Der Vater als Helfer beim Explorieren und einflußreicher Herausforderer......... 223 111.4.2.1 Die Spielfeinfühligkeit des Vaters mit seinem Zweijährigen und ihr Umgang mit den gegenseitigen Anforderungen und Wünschen...................................... 224 Ш.4.2.2 Vorboten und Stabilität väterlicher Spielfeinfühligkeit und Einflüsse auf die Väterlichkeit.................... 227 III.4.3 Frühe väterliche feinfühlige Unterstützung der kindlichen Exploration und ihr Einfluß auf die weitere Entwicklung des Kindes........................... 231 ΠΙ.4.3.1 Bindung........................................ 232 111. 4.3.2 Soziale Kompetenz, Freundschaft und Partnerschaft....... 234 Ш.4.3.3 Sicherheit der Exploration .......................... 237 10 Inhalt__________________________________________________________ Kapitel III. 5 Das Kleinkind und seine Eltern, neue Beziehungen und psychische Sicherheit............................ 240 III . 5.1 Zwei unterschiedliche Bindungsbeziehungen innerhalb der Gemeinschaft der Familie ...................... 240 II.5.2 Der Aufbau neuer Beziehungen außerhalb der Familie ... 245 III. 5.2.1 Trennungsleid und sanfte Übergänge................... 246 III. 5.3 Zusammenschau: Bindungssicherheit und Sicherheit beim Explorieren: Eine Erweiterung des Konzeptes Bindungs¬ sicherheit zum Konzept der psychischen Sicherheit..... 249 Teil IV Bindungsqualität im Vorschulalter und die Internalisierung von Beziehungserfahrungen........ 253 Kapitel IV.l Das Vorschulalter: Die Erweiterung des geistigen und sozialen Horizontes.............................. 257 Kapitel IV.2 Unterschiedliche Entwicklungen im Umgang mit negativen Gefühlen und Herausforderungen............ 262 IV.2.1 Der adaptive, konstruktive Umgang mit negativen Gefühlen ...................................... 262 IV.2.2 Mütterliche Unterstützung zu Hause und die Art des Umgangs dreijähriger Kinder mit Überforderung im Labor ......................................... 265 IV.2.2.1 Beobachtungen von Mutter und Kind zu Hause.......... 265 IV.2.2.2 Der Umgang der Kinder mit Überforderungen im Labor .... 267 Kapitel IV.3 Unterschiedliche Entwicklungen im Umgang mit sozialen Anforderungen................................. 272 IV.3.1 Bindungseinflüsse auf Gefühle und Verhalten von Drei- jährigen in einem Wettbewerbsspiel.................. 272 IV.3.2 Das Verhalten viereinhalbjähriger Kinder im Kinder¬ garten im Spiegel ihrer frühen Bindungsqualitäten zu den Eltern...................................... 276 IV.3.2.1 Konzentration und Güte des Spiels.................... 278 IV.3.2.2 UmgangmitKonflikten ............................ 280 IV.3.2,3 Problematische Verhaltensweisen und Verhahensauf- fäUigkeiten...................................... 281 Inhalt IV.3.2.4 Unterstellungen feindseliger Absichten ................. 282 IV.3.2.5 Gesamtkompetenz im Kindergarten und Elternbindung .... 287 IV.3.2.6 Persönlichkeitsmerkmale der Kindergartenkinder......... 289 Kapitel IV.4 Die Messung von Bindungsqualitäten im Vorschulalter..... 292 IV.4.1 Die psychologische Qualität von Bindungssicherheit im Vorschulalter ................................... 292 IV.4.2 Methoden zur standardisierten Erfassung von Bindungs¬ qualität bei Zwei- bis Fünfjährigen................... 294 IV.4.2.1 Bindungsgeschichten als Spiegel des Internalen Modetts von Bindung .................................... 294 IV.4.2.2 Bindungsverhaltensmuster von Vorschulkindern in standardisierten Trennungssituationen................. 296 IV.4.2.3 Ein Merkmahkatahgfiir Bindungssicherheit im Vorschul¬ alter: Das Attachment-Q-Sort-Verfahren und Überlegungen zur Wahl eines Verfahrens .......................... 297 Kapitel IV.5 Zusammenfassung .............................. 299 Teii V Bindung zu Beginn des Schulalters ................ 301 Kapitel V.l Das Erkennen der eigenen Weit oder Der Kreislauf der Erkenntnis.................................... 303 Kapitel V.2 Erkenntnis und Sprache in Bindungsbeziehungen........ 308 Kapitel V.3 Anfänge der Erfassung von Bindungsverhalten und Bindungsrepräsentation bei Sechsjährigen - die bahnbrechenden Untersuchungen aus Berkeley....... 311 Kapitel V.4 Bindung mit 6 Jahren: Beschreibung und längsschnittliche Vergleiche.................................... 317 V.4. 1 Bindungsverhaltensmuster von sechsjährigen Kindern ... 317 V.4.2 Vergleiche mit den Bindungsverhaltensmustern derselben Kinder in der Fremden Situation mit einem Jahr........ 320 V.4.3 Vergleiche mit dem Verhalten der Kinder im Kindergarten.................................... 322 12 Inhalt V.4.4 Vergleiche zum interaktiven Verhalten der Mütter in anderen Situationen und zu anderen Zeitpunkten....... 324 V.4.5 Schwierigkeiten bei der Bewertung von Bindungs- verhaltensweisen bei Sechsjährigen .................. 325 Kapitel V.5 Bindungsrepräsentationen im Alter von 6 Jahren in symbolischen Darstellungen ....................... 328 V.5.1 Familienzeichnungen der Kinder.................... 328 V. 5.2 Der Trennungsangst-Test als Weg zur Erfassung der Bindungsrepräsentation mit б Jahren: Vom Umgang mit Bindungsgefühlen................................ 333 V.5.2.1 Das Verhalten, die geäußerten Gefühle und die Lösungs¬ vorschläge bindungssicherer und-unsicherer Kinder....... 338 V.5.2.2 Diskurs über Bindungsthemen und „konstruktive internale Kohärenz ...................................... 345 Kapitel V.6 Schlußfolgerungen: Bindungssicherheit zu Beginn des Schulalters.................................... 353 Teil VI Bindung in der mittleren Kindheit ................. 357 Kapitel Vl.l Initiative, Wertsinn und Formwille: Eine historische Ableitung......................... 359 VI. 1.1 Eriksons Entwicklungsaufgabe für die mittlere Kindheit: Der „Wertsinn - lernen, wofür es sich lohnt, sich anzu¬ strengen ....................................... 359 VI. 1.2 Karl und Charlotte Bühlers Vorstellung vom Formwillen des Kindes...................................... 362 Kapitel VI.2 Elternbeziehungen und der Umgang mit Entwicklungs¬ aufgaben ..................................... 364 VI.2.1 Soziale Kompetenz, Umgang mit Freunden und Elternbindung ................................ 369 ¥1.2.1.1 Die umfangreichen Ergebnisse der Minnesota-Untersuchung zu den Quellen sozialer Kompetenz ................... 369 VI.2.1.2 Soziale Kompetenz und Elternbindung in anderen Untersuchungen.................................. 373 Inhalt VI. 2.1.3 Soziale Kompetenz und Elternbeziehung in der Bielefelder Untersuchung........................... 374 VI. 2.2 Selbstbewertung und Elternbeziehung ............... 377 VI. 2.3 Interessenentwicklung, Formwille und Wertsinn in Relation zur Elternbeziehung....................... 380 VI.2.4 Unterschiede in der Struktur der Kind-Mutter- und Kind-Vater-Beziehung ............................ 383 Kapitel VI.3 Psychische Sicherheit und Bindung in der mittleren Kindheit: Die aktuelle Eltern-Kind-Beziehung und ihre Vorboten in der Bindungsgeschichte des Kindes ......... 385 VI.3.1 Das Elterninterview über ihre Unterstützung bzw. Zurückweisung des Kindes und ihr früheres Verhalten ... 386 VI. 3.2 Das Bindungs- und Adaptationsinterview mit den Zehnjährigen ................................... 388 VI.3.2.1 Die Eltern-Repräsentation der Zehnjährigen............. 390 VI.3.2.2 Die Bindungsrepräsentation der Zehnjährigen ........... 392 VI. 3.2.3 Die konstruktive internale Kohärenz der Zehnjährigen im Bindungs- und Adaptationsinterview................ 394 VI.3.3 Längsschnittliche Vorboten der Bindungsrepräsentation, Elternrepräsentation und der konstruktiven intemalen Kohärenz mit 10 Jahren: Vorboten in der Eltern-Kind- Beziehungsgeschichte und im früheren Verhalten des Kindes gegenüber anderen......................... 396 Kapitel VI.4 Autonomie und Verbundenheit in einem Planungsspiel der Familie.................................... 402 Kapitel VI.5 Zusammenschau: Entwicklungsaufgaben und psychische Sicherheit in der mittleren Kindheit und ihre frühen Wurzeln...................................... 404 14 Inhalt Teil VII Internale Arbeitsmodelle und mentale Repräsentation................................. 411 Kapitel VILI Theoretische und historische Grundlagen des Konzeptes des Internalen Arbeitsmodells...................... 413 VII. 1.1 Internale Arbeitsmodelle und mentale Repräsentationen in der Entwicklungspsychologie, Psychoanalyse und Bindungstheorie................................. 414 VILI .2 Die Entwicklung Internaier Arbeitsmodelle............ 418 VII .1.3 Sprache und die Entwicklung Intemaler Arbeits¬ modelle ........................................ 420 VILI .4 Die Entwicklung kohärenter, sicherer und inkohärenter, unsicherer sprachlicher Repräsentationen ............. 421 VII. 1.5 Neue Internale Arbeitsmodelle: Entwicklung und Veränderungsprozesse ............................ 423 VII. 1.6 Narrativa als Fenster zu den Internalen Arbeitsmodellen................................. 426 Kapitel VII.2 Methodische Ansätze zur Erfassung Internaier Arbeitsmodelle durch sprachliche Repräsentationen...... 428 VII.2.1 Die vier Maximen für sprachliche Diskurse von H.P. Grice ..................................... 429 VII. 2.2 Das Bindungsinterview für Erwachsene (Adult Attachment Interview - AAI) ................. 430 VII.2.2.1 Klassifikationen der Denkmuster oder Repräsentationen von Erwachsenen in bezug auf Bindung.................... 432 VII. 2.2.2 Allgemeine Bemerkungen zum Bindungsinterview für Erwachsene..................................... 436 VII. 2.3 Ein projektives Verfahren für Erwachsene: das Erwachsenen-Bindungs-Projektiv (Adult Attachment Projective - AAP)................ 438 VII.2.4 Die Bedeutung sprachlicher Repräsentationen Internaier Arbeitsmodelle für die Bindungsforschung ............ 440 Kapitel VI 1.3 Intemale Bindungsmodelle und Eltern-Kind-Interaktionen: von berichteten Denkmustern zu beobachtetem interaktivem Verhalten ........................... 442 Inhalt Teil VIII Das Jugendalter: Bindung, Verhalten in engen Beziehungen und innere Arbeitsmodelle von sich und anderen ................................... 451 Kapitel Vlll.l Entwicklung im Jugendalter: Autonomie in Verbundenheit und die gelingende psychologische Anpassung .......... 453 VIII.l.l Entwicklung.................................... 453 VIII. 1.2 Entwicklungsaufgaben im Jugendalter................ 454 VIII.1.3 Autonomie in Verbundenheit....................... 457 VIII. 1.4 Psychologische Anpassung......................... 458 VIII. 1.5 Resilienz....................................... 459 VIII. 1.6 Eigene Untersuchungen........................... 462 Kapitel VIII.2 Die verschiedenen Facetten geistiger Repräsentation von Bindung im Alter von 16 und 18 Jahren ............... 463 VIII.2.1 Die Bindungsrepräsentationen der Jugendlichen........ 465 VIII.2.2 Mimik und Gestik als beobachtbarer Ausdruck der inneren Repräsentation............................ 470 VIII.2.3 Interaktionsverhalten der Jugendlichen mit der Mutter, dem Vater und mit einem Freund im Spiegel ihrer Bindungsrepräsentation ........................... 472 VIII.2.4 Die aktuelle Beziehung zu den Eltern, ihre Bedeutung als Sicherheitsbasis und das innere Modell von Bindung . . 476 VIII.2.5 Qualitäten von Bewältigungsstrategien bei Belastung und Bindungsrepräsentation........................ 478 VIII.2.6 Freundschaftskonzept und Bindungsrepräsentation...... 478 VIII.2.7 Der geistige Umgang mit sozialer Zurückweisung und Bindungssicherheit: Flexibilität der Gefühle und Bewertungen ................................... 482 VIII.2.8 Bewertung der eigenen Persönlichkeit und Identität im Vergleich zu sicheren und unsicheren Bindungs¬ repräsentationen ................................. 486 VIII.2.9 Problembewältigungsstrategien und Qualität der Bindungsrepräsentation ........................... 490 VIII. 2.10 Zusammenfassende Beschreibung einer sicheren Repräsentation von Bindung in ihren unterschiedlichen Erscheinungsweisen im Jugendalter.................. 491 16 Inhalt Kapitel VIII.3 Kontinuität und Diskontinuität: Die deregulierende Wirkung traumatischer Ereignisse und die Wurzeln der Bindungs¬ repräsentation in der Kindheit...................... 494 VIII.3.1 Die Bindungsrepräsentation der Jugendlichen im Vergleich zu der ihrer Eltern und der verunsichernde Einfluß von Elterntrennung und sonstigen kritischen Lebensereignissen................................ 499 VIII.3.2 Bindungsmuster im Kleinkindalter und Bindungs¬ repräsentationen im Jugendalter: Gibt es direkte Wege? . . 504 VIII.3.3 Die frühe Elternbeziehung in den ersten sechs Jahren und positive Anpassung im Jugendalter............... 507 VIII.3.4 Einflüsse der Erfahrungen mit den Eltern in der mittleren Kindheit und die destabilisierende Rolle von Risiko¬ faktoren ....................................... 510 Kapitel VIII.4 Resümee: Zusammenhänge von Fühlen, Bewerten und Handeln im Jugendalter .......................... 514 Teil IX Bindung und Partnerschaftserwartungen im Erwachsenenalter............................... 523 Kapitel IX.1 Entwicklung der Erwartungen an enge Beziehungen....... 527 IX. 1.1 Die Wurzeln der Fähigkeit, liebevolle Bindungen einzugehen, in der biologischen Anthropologie und in der Kulturanthropologie........................... 528 IX. 1.2 Wegbereitende soziale Erfahrungen mit Freunden und Gleichaltrigen: Ergebnisse aus der Minnesota-Unter¬ suchung ....................................... 530 IX. 1.3 Gibt es eine Stabilität zwischen der Bindungsqualität als Einjähriges und der Bindungsrepräsentation im jungen Erwachsenenalter? ............................... 532 IX. 1.4 Die Untersuchungen der jungen Erwachsenen in Bielefeld und Regensburg, die schon seit ihrer Geburt begleitet wurden................................. 534 Inhalt 17 Kapitel IX.2 Bindungsrepräsentation und Erwartungen an eine Partnerschaft (Partnerschaftsrepräsentation) im Erwachsenenalter............................... 535 IX.2.1 Qualitäten der Bindungsrepräsentation............... 537 IX.2.2 Qualitäten der Partnerschaftsrepräsentation ........... 540 IX.2.3 Zusammenhänge zwischen der Partnerschafts- und der Bindungsrepräsentation im jungen Erwachsenenalter .... 545 Kapitel IX.3 Entwicklungswege zu den Qualitäten der Bindungs¬ und Partnerschaftsrepräsentation im jungen Erwachsenenalter .............................. 547 IX.3.1 Entwicklungswege zu einer sicheren, vertrauensvollen Repräsentation enger Beziehungen oder einer Abwertung und Mißtrauen in enge Beziehungen................. 553 IX. 3.1.1 Das Netz der Zusammenhänge, die die Sicherheit bzw. Distanziertheit der Partnerschafts- und Bindungsrepräsen- tation beeinflussen................................ 554 /X. 3.1.2 Die Hauptwege und das Zusammenwirken verschiedener Einflüsse auf die Sicherheit bzw. Distanziertheit der Repräsentation enger Beziehungen .................... 557 IX. 3.2 Vorbedingungen für eine Entwicklung zu einer unklaren, unreflektierten und verstrickten Repräsentation von engen Beziehungen oder einer klaren, reflektierten, kohärenten Vorstellung von engen Beziehungen, auch wenn sie kaum erlebt wurden ...................... 563 IX.3.2.1 Das Netz der Zusammenhänge, die die Unklarheil/Ver¬ strickung bzw. die Klarheit/Reflexion der Partnerschafts- und Bindungsrepräsentation beeinflussen .................. 563 IX.3.2.2 Die Hauptwege und das Zusammenwirken verschiedener Einflüsse auf die Verstricktheit bzw. Kfórheit der Repräsen¬ tation enger Beziehungen ........................... 566 IX.3.3 Unterstützende und ergänzende Ergebnisse aus der Regensburger Längsschnittuntersuchung.............. 570 IX.3.3.1 Vorläufer der Bindungs- und Partnerschaftsrepräsentationen in früheren Strategien im Umgang mit emotionalen Belastungen in der Regensburger Gruppe............... 571 IX. 3.3.2 We¿?ereiter der Repräsentationen enger Beziehungen in der früheren Feinfühligkeit und Unterstützung der Mutter und 18 Inhalt des Vaters gegenüber ihrem Kind in der Regensburger Gruppe........................................ 574 IX. 3.4 Gemeinsame Ergebnisse beider Längsschnittunter¬ suchungen ...................................... 575 Kapitel IX.4 Modelle von Bindung bei Großeltern und ihre Beziehungen zu ihren Nachkommen ........................... 577 Kapitel IX.5 Andere Langzeituntersuchungen der sozialen und emotio¬ nalen Entwicklung bis ins mittlere Erwachsenenalter...... 581 Kapitel IX.6 Zusammenfassung und Schlußfolgerungen............. 588 Teil X Epilog....................................... 593 Kapitel X.1 Bindung als Organisationsprinzip in der emotionalen und kognitiven Entwicklung........................... 597 Kapitel X.2 Altersübergreifende „rote Fäden in unseren Forschungsergebnissen........................... 603 X.2.1 Psychische Sicherheit............................. 603 X.2.2 Welche Rolle spielt die Kind-Vater-Bindung? .......... 604 Kapitel X.3 Die Vielfalt der Lebenswege zu psychischer Sicherheit oder Unsicherheit: vier exemplarische Wege zur Sicherheit und vier exemplarische zur Unsicherheit im jungen Erwachsenenalter............................... 607 Kapitel X.4 Das Gefüge psychischer Sicherheit................... 611 Literaturverzeichnis........................................ 613 Register der zitierten Schriften................................ 658 Sachregister ............................................ 667 Wie fuhren Bindungen zu psychischer Sicherheit? Die Erkenntnisse, die Karin und Klaus Grossmann in ihren Forschungen zur Bindung gewonnen haben, fuhren weit über das bisherige Wissen hinaus. Fast 100 Kinder konnten sie über mehr als 20 Jahre %?on der Geburt an wissenschaftlich begleiten und beobachten. Schon der Säugling bindet sich an beide Eltern, die ihn versorgen und schützen. Von der Qualität der Erfahrungen mit Mutter und Vater hängt ab, welche Erwartungen das Kind und später der junge Mensch darüber entwickelt, wie andere Menschen auf ihn reagieren werden, wenn er Zuwendung oder Unterstützung braucht, bn positiven Fali entwickelt der Mensch ein gesundes Selbstvertrauen. Wie die Forschungsergebnisse zeigen, rühren positive Erfahrungen mit Mutter und Vater zur Bereitschaft, verläßliche, vertrauens¬ volle Beziehungen einzugehen, die auf Gegenseitigkeit beruhen, negative dagegen leisten das nicht. Bereits in den ersten Lebensjahren wird das Fundament gelegt fur Freundschaften, Partnerschaften und den rücksichts¬ vollen sozialen Umgang mit anderen, aber die weitere Entwicklung bleibt noch länger offen. Der Bindungsprozeß und die Entstehung psychischer Sicherheit werden von ihren frühen Anfangen ebenso dargestellt wie die unterschiedlichen Rollen von Müttern und Vätern, außerdem der Einfluß von Bindungen bei Erwachsenen bis ins hohe Lebensalter, in dem der Wunsch nach verläßlichen Bindungen, wieder zunimmt.
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