Availability: Selbstorganisiertes Lernen in Schule und Beruf

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Title:	Selbstorganisiertes Lernen in Schule und Beruf Gestaltung wirksamer und nachhaltiger Lernumgebungen
From:	Cindy Herold ; Martin Herold
Person:	Herold, Cindy 1983- Verfasser aut Herold, Martin 1953-
Main Authors:	Herold, Cindy 1983- (Author), Herold, Martin 1953- (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Weinheim [u.a.] Beltz 2011
Series:	Pädagogik SOL : Selbstorganisiertes Lernen
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adam_text	INHALT INHALT WIE SOL ENTSTANDEN IST - EIN RUECK- UND AUSBLICK VON MARTIN HEROLD 9 EINLEITUNG: »RUNDFLUG UEBER SOL 15 GRUNDLAGEN 29 1. SELBSTORGANISIERTES LERNEN -EIN INTERDISZIPLINAERER ENTWICKLUNGSPROZESS .. 30 1.1 BEGRIFFSEINGRENZUNG 30 1.2 ALLES IST SYSTEMISCH 31 1.2.1 NATUERLICHE SYSTEME 32 1.2.2 NATUERLICHE LEBENDE SYSTEME 33 1.2.3 NATUERLICHE LEBENDE KOGNITIVE SYSTEME 33 1.2.4 WO BEMERKEN WIR DIE SELBSTORGANISATION VON SYSTEMEN? 35 1.3 WOHER STAMMT DAS KONZEPT DER SELBSTORGANISATION? 36 1.3.1 AUSGANGSPUNKT: DETERMINISMUS 36 1.3.2 BEFREIUNGSSCHLAG: CHAOSFORSCHUNG 36 1.3.3 SELBSTAEHNLICHKEIT UND FRAKTALE 37 1.3.4 SELBSTORGANISATION IN DER SYSTEMTHEORIE 39 1.3.5 SELBSTORGANISATION IM KONSTRUKTIVISMUS 39 1.3.6 SELBSTORGANISIERTES LERNEN IN DER PAEDAGOGIK 41 1.3.7 SELBSTORGANISATION AUS SICHT DER NEUROWISSENSCHAFTEN 43 1.3.8 SELBSTORGANISATION IN UNTERNEHMEN UND SCHULE 44 1.3.9 ERSTES FAZIT 47 1.4 SOL IN SYSTEMISCH-KONSTRUKTIVISTISCHEM LICHT: ZWISCHEN WISSENSCHAFT UND PRAXIS 48 2. DAS MODELL DES LERNENDEN SYSTEMS 51 2.1 DER MENSCH - EIN LERNENDES SYSTEM 51 2.1.1 SYSTEMKOMPONENTEN, RELATIONEN UND UMWELT AUS NATURWISSENSCHAFTLICHER SICHT 52 2.1.2 SYSTEMKOMPONENTEN, RELATIONEN UND UMWELT AUS SOZIALWISSENSCHAFTLICHER SICHT 52 2.2 EIGENSCHAFTEN DES LERNENDEN SYSTEMS MENSCH 55 2.2. BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1002296498 DIGITALISIERT DURCH 6 INHALT 2.3 SYSTEMKOMPONENTEN 64 2.3.1 SYSTEMKOMPONENTE VORERFAHRUNGEN 64 2.3.2 SYSTEMKOMPONENTE GRUNDBEDUERFNISSE: MOTIVATION DURCH E 3 67 2.4 DER PRUEFUNGSAUSSCHUSS UND SEINE KRITERIEN 77 2.4.1 KRITERIUM ZIELORIENTIERUNG 78 2.4.2 KRITERIUM SELBSTAEHNLICHKEIT 78 2.4.3 KRITERIUM SELBSTOPTIMIERUNG 80 2.4.4 DER PROZESS NACH DER HANDLUNGSEMPFEHLUNG DURCH DEN PRUEFUNGSAUSSCHUSS 80 2.5 DER PROZESS DES LERNENS NOCH EINMAL ZUSAMMENGEFASST 82 2.6 LERNEN IST DER UEBERGANG VON EINER KOMFORTZONE ZUR NAECHSTEN 82 2.7 ENERGETISCHE STUETZEN BEIM LERNPROZESS 83 2.8 DER MENSCH IN DER ORGANISATION * EIN LERNENDES SYSTEM IM LERNENDEN SYSTEM 88 SOL IN DER PRAXIS 89 1. SOL ALS SYSTEMISCH-KONSTRUKTIVISTISCHES LERNKONZEPT 91 1.1 VERSCHIEDENE FORMEN SCHUELERZENTRIERTEN LERNENS 91 1.2 LEHRERORGANISIERTES LERNEN ALS LINEAR-KAUSALES MODELL 92 1.3 SOL ALS SYSTEMISCH-KONSTRUKTIVISTISCHES MODELL 94 1.4 GRUNDPRINZIPIEN VON SOL UND IHRE UMSETZUNG IM LERNKONZEPT 95 1.5 ANFORDERUNGEN AN LERNUMGEBUNGEN 96 1.6 DASSOL-HAUS 97 1.6.1 DIE INNERE HALTUNG UND DAS SOL-MENSCHENBILD 98 1.6.2 ZUM LERNVERSTAENDNIS 101 1.6.3 SYSTEMISCH-KONSTRUKTIVISTISCHE INTERAKTION 102 1.6.4 ZIELORIENTIERUNG MIT DEM ADVANCE ORGANIZER 105 1.6.5 KOMPETENZORIENTIERUNG MIT KANN-LISTEN 112 1.6.6 DAS GRUPPENPUZZLE 116 1.6.7 INDIVIDUELLE VERARBEITUNGSTECHNIKEN 123 1.6. INHALT 2.3.1 WARUM WISSEN NICHT AUTOMATISCH ZU HANDELN WIRD * DIE SUBJEKTIVEN THEORIEN 158 2.3.2 IN DREI SCHRITTEN VOM WISSEN ZUM HANDELN 161 2.4 GRUNDPRINZIPIEN VON SOL UND IHRE UMSETZUNG IM QUALIFIZIERUNGSKONZEPT 165 2.5 ENERGETISCHE STUETZEN IM QUALIFIZIERUNGSPROZESS 166 2.5.1 DIE ERSTE BEGEGNUNG MIT SOL IN DER FORTBILDUNG 167 2.5.2 INDIVIDUELLE VERARBEITUNGSPHASE IM SEMINAR 168 2.5.3 ADVANCE ORGANIZER, GRUPPENPUZZLE UND NOTIERHILFE IM EINSATZ 171 2.5.4 UMSETZUNG DER SOL-ELEMENTE MIT EIGENEN UNTERRICHTSTHEMEN 172 2.5.5 INDIVIDUELLE VORSATZBILDUNG UND »SMARTE ZIELE 173 2.5.6 DIE ERSTEN WIRKUNGEN VON SOL 174 2.5.7 EIGENE ERFAHRUNGEN IM UNTERRICHTSALLTAG SAMMELN 175 2.5.8 DER ZIELKREISLAUF IN DER SOL-QUALIFIZIERUNG 175 2.5.9 DIE VERBINDUNG ALLER SOL-ELEMENTE ZU EINEM GESAMTEN ARRANGEMENT - EINE HERAUSFORDERUNG 176 2.5.10 SOL ALS TEAMAUFGABE - DER FARBIGE STUNDENPLAN 176 2.5.11 EIN LERNKONGRESS, UM ERFOLGE ZU FEIERN 183 3. DIE SOL-SCHULENTWICKLUNG 184 3.1 GRUNDPRINZIPIEN VON SOL UND IHRE UMSETZUNG IM SCHULENTWICKLUNGSKONZEPT 184 3.2 VERBINDUNG VON UNTERRICHTS-, PERSONAL- UND ORGANISATIONSENTWICKLUNG 185 3.3 DIE SCHULE ALS SYSTEM 187 3.3.1 DIE KOMFORTZONE DES SYSTEMS SCHULE 188 3.3.2 DIE SYSTEMUMWELT VON SCHULE PERTUBIERT 190 3.3.3 DER »PRUEFUNGSAUSSCHUSS DES SYSTEMS SCHULE 192 3.3.4 KURZFRISTIGE VERAENDERUNGEN 194 3.3.5 NACHHALTIGE VERAENDERUNGEN 195 3. 8 INHALT 3.8 SCHULZERTIFIZIERUNG UND NACHHALTIGKEIT 218 3.9 PROZESSBEGLEITUNG DER SOL-SCHULENTWICKLUNG 219 3.9.1 »EIGENTLICH BIN ICH GANZ ANDERS ... 219 3.9.2 PROZESSBEGLEITUNG - DIE KLEINE SCHWESTER VON SOL 220 3.9.3 »SPIEGLEIN, SPIEGLEIN AN DER WAND ... 220 3.9.4 BEISPIELHAFTE LEHRERERGEBNISSE 222 3.9.5 BEISPIELHAFTE SCHUELERERGEBNISSE 227 3.9.6 FAZIT ZUR PROZESSBEGLEITUNG VON SOL 233 4. DIE SOL-SCHULENTWICKLUNG ALS GESUNDHEITSPRAEVENTION 234 4.1 BURN-OUT * UND WAS SICH DAHINTER VERBIRGT 234 4.1.1 BURN-OUT - EIN PROBLEM DES EINZELNEN? 235 4.1.2 BURN-OUT IM LEHRERBERUF 237 4.2 LEHRERGESUNDHEIT - NICHT NUR DIE AUFGABE DES EINZELNEN 239 4.3 LEHRERGESUNDHEIT UND SOL-SCHULENTWICKLUNG 240 4.3.1 ENTWICKLUNGSGRUPPE UND LEHRERKOLLEGIUM 241 4.3.2 DIE ROLLE DER SCHULLEITUNG 244 4.3.3 LEHRERGESUNDHEIT BEGINNT IM KLASSENZIMMER 245 4.4 SOL - EIN KONZEPT FUER EINE GESUNDE SCHULE 5. SOL IM UNTERNEHMEN 249 5.1 GRUNDBEGRIFFE DES SELBSTORGANISIERTEN LERNENS 251 5.2 LERNEN HEISST, KOMFORTZONEN ZU VERLASSEN 253 5.3 WOFUER LERNEN ORGANISATIONEN? 253 5.4 DIE SOL-KEIMZELLE IM UNTERNEHMEN 256 5.5 SOL HEISST KULTURVERAENDERUNG 258 5.6 DIE DAUERHAFT LERNENDE ORGANISATION 260 ZUSAMMENFASSUNG 263 DIE FASZINATION DER SYSTEMISCH-KONSTRUKTIVISTISCHEN PERSPEKTIVE 264 DIE KERNBOTSCHAFTEN DIESES BUCHES 268 ANHANG BEISPIE
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