Verfügbarkeit: Sensitive Responsivität

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Bibliographische Detailangaben
Titel:	Sensitive Responsivität zur Qualität pädagogischen Handelns im Kindergarten
Weiterer Titel:	Sensitive Responsivität in der Erzieherinnen-Kind-Interaktion - Eine qualitative Videostudie
Von:	Regina Remsperger
Person:	Remsperger-Kehm, Regina 1977- Verfasser aut
Hauptverfasser:	Remsperger-Kehm, Regina 1977- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Wiesbaden VS Verl. für Sozialwissenschaften 2011
Ausgabe:	1. Aufl.
Schlagworte:	Sensibilität Pädagogik Vorschulkind Interaktion Erzieherin Hochschulschrift
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adam_text	IMAGE 1 INHALT VERZEICHNIS DER SZENENAUSSCHNITTE 9 VERZEICHNIS DER KOMPRIMIERTEN DARSTELLUNGEN 11 VERZEICHNIS DER UEBERSICHTEN 13 GLOSSAR CODIERUNGEN 15 EINLEITUNG 19 1 THEORETISCHE ANSAETZE 25 1.1 KONSTRUKTIVISMUS 25 1.1.1 DIE LERNTHEORIE JEAN PIAGETS (1896-1980) 26 1.1.2 DISKUSSION DER LERNTHEORIE JEAN PIAGETS 28 1.1.3 WEITERFIIHRUNG DES ANSATZES VON JEAN PIAGET 29 1.1.4 DIE LERNTHEORIE LEW WYGOTSKYS (1896-1934) 32 1.1.5 WEITERFIIHRUNG DES ANSATZES VON WYGOTSKY 33 1.1.6 DIE ROLLE ERWACHSENER INTERAKTIONSPARTNER IN (SOZIAL-) KONSTRUKTIVISTISCHEN ANSAETZEN 35 1.2 HIRNFORSCHUNG 36 1.2.1 DIE ENTWICKLUNG DES KINDLICHEN GEHIRNS 37 1.2.2 DER EINFLUSS DER INTERAKTIONSPARTNER AUF DIE KINDLICHE HIRNENTWICKLUNG 40 1.2.3 EMOTIONEN UND HIRNENTWICKLUNG 41 1.3 BINDUNGSTHEORIE 44 1.3.1 DAS THEORETISCHE KONSTRUKT DES MENSCHLICHEN BINDUNGSSYSTEMS 45 1.3.2 BINDUNGSPERSONEN VON KINDERN 48 1.3.3 AUSWIRKUNGEN SICHERER BINDUNGEN 49 1.3.4 ERZIEHERINNEN ALS BINDUNGSPERSONEN 50 1.3.5 GESTALTUNG DER INTERAKTIONEN ZWISCHEN PAEDAGOGISCHEN FACHKRAEFTEN UND KINDERN 52 1.3.6 AUSWIRKUNGEN SICHERER BINDUNGEN ZWISCHEN ERZIEHERINNEN UND KINDERN 54 1.3.7 DISKUSSION BINDUNGSTHEORETISCHER THESEN 55 BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1007312416 DIGITALISIERT DURCH IMAGE 2 INHALT 2 UMSETZUNG WISSENSCHAFTLICHER ERKENNTNISSE 57 2.1 UMSETZUNG (SOZIAL-) KONSTRUKTIVISTISCHER LERNTHEORIEN IM AUSLAND 57 2.2 UMSETZUNG (SOZIAL-) KONSTRUKTIVISTISCHER LERNTHEORIEN IN DEUTSCHLAND 63 2.3 BILDUNGSPLAENE 65 2.3.1 DAS VERSTAENDNIS FRUEHKINDLICHEN LERNENS UND DAS BILD VOM KIND 66 2.3.2 ZUR ROLLE DER BEZIEHUNGSQUALITAET IN DEUTSCHEN BILDUNGSPLAENEN 68 3 ERZIEHERVERHALTEN IM KINDERGARTEN ALS FORSCHUNGSGEGENSTAND IN DEUTSCHLAND 73 3.1 1960ER UND 1970ER JAHRE 73 3.2 1980ER JAHRE 76 3.3 1990ER JAHRE BIS HEUTE 77 4 ZUSAMMENFASSUNG UND FORSCHUNGSLUECKE 83 5 ERKUNDUNGSSTUDIE 87 5.1 ERKENNTNISINTERESSEN 87 5.2 FORSCHUNGSDESIGN 90 5.2.1 ETHNOGRAPHISCHE FELDFORSCHUNG UND TEILNEHMENDE BEOBACHTUNG 90 5.2.2 VIDEOGESTUETZTE BEOBACHTUNGEN 94 5.2.3 DATENERHEBUNG MIT VIDEOTECHNIK 96 5.2.4 DIE ROLLE DES FORSCHERS UND SCHWIERIGKEITEN WAEHREND DER DATENERHEBUNG 98 5.3 DATENANALYSE 101 5.3.1 ANALYSESCHRITTE 106 5.3.2 REFLEXION DER ANALYSE 110 6 VERGLEICHENDE TEXTANALYSE - ERKENNTNISINTERESSEN I 111 6.1 DIE SCHWIERIGKEIT DER DEFINITION UND OPERATIONARISIERUNG EINES KOMPLEXEN BEGRIFFS 111 6.2 DER URSPRUNG DES FEINFUEHLIGKEITSBEGRIFFS 113 6.3 SENSITIVITAET, RESPONSIVITAET UND SENSITIVE RESPONSIVITAET 115 6.4 ZUR DIFFERENZIERUNG DES SENSITIVITAETSKONSTRUKTS 117 6.5 INVOLVEMENT 120 6.6 ZWISCHENFAZIT 121 6.7 AUSWAHL DER BEGRIFFLICHKEIT UND DEFINITION 124 IMAGE 3 INHALT 6.7.1 GRUNDLAGEN DER OPERATIONALISIERUNG SENSITIVER RESPONSIVITAET 126 6.7.2 WEITERE OPERATIONALISIERUNGEN SENSITIVER RESPONSIVITAET 127 6.8 ZWISCHENFAZIT 135 6.9 MERKMALE DER OPERATIONALISIERUNGEN 136 6.10 DIE ROLLE DES KINDES IN DER ERWACHSENEN-KIND-INTERAKTION 141 6.11 OPERATIONALISIERUNGEN KINDLICHER VERHALTENSWEISEN 143 7 BESCHREIBUNG DES INTERAKTIONSVERHALTENS 145 7.1 DIE SIGNALE DER KINDER - ERKENNTNISINTERESSEN III 145 7.1.1 WICHTIGKEIT 146 7.1.2 DABEI-SEIN 147 7.1.3 SIGNALARTEN 151 7.2 DAS INTERAKTIONSVERHALTEN PAEDAGOGISCHER FACHKRAEFTE - ERKENNTNISINTERESSEN I 155 7.2.1 PROMPTHEIT 157 7.2.2 EINGEHEN 158 7.2.3 DABEI-SEIN 159 7.2.4 UMGANG MIT STIMMUNGEN/EMOTIONEN 161 7.2.5 WERTSCHAETZUNG ZEIGEN/LOBEN 162 7.2.6 STIMULATION 168 8 VERGLEICHENDE ANALYSE DER VIDEOSZENEN 171 8.1 ERKENNTNISINTERESSEN II 171 8.1.1 IN WELCHEN SITUATIONEN ZEIGT SICH SENSITIVE RESPONSIVITAET ? .... 172 8.1.2 KENNZEICHEN VON SITUATIONEN MIT EINEM ZUMEIST FEINFUEHLIGEN PAEDAGOGISCHEN VERHALTEN 177 8.1.3 KENNZEICHEN VON SITUATIONEN MIT EINEM VERMEHRT NICHT- FEINFUEHLIGEN PAEDAGOGISCHEN VERHALTEN 182 8.1.4 BESCHREIBUNG EINES SENSITIV-RESPONSIVEN UND EINES WENIG FEINFUEHLIGEN PAEDAGOGISCHEN VERHALTENS 184 8.1.5 INWIEFERN UND WARUM AENDERT SICH DER GRAD DER FEINNLHLIGKEIT IM VERLAUF EINZELNER INTERAKTIONEN? 202 8.1.6 LASSEN BESTIMMTE PAEDAGOGISCHE SITUATIONEN EIN FEINFUEHLIGES PAEDAGOGISCHES VERHALTEN EHER ZU ALS ANDERE? 209 8.2 ERKENNTNISINTERESSEN III 209 8.2.1 REAKTIONEN DER KINDER AUF DIE FEINFIIHLIGKEIT VON ERZIEHERINNEN UND AUF DEN MANGEL SENSITIVER RESPONSIVITAET ... 209 8.2.2 ZWISCHENFAZIT 220 IMAGE 4 INHALT 8.2.3 REAKTIONEN DER KINDER AUF DEN MANGEL SENSITIVER RESPONSIVITAET 220 8.2.4 STANDHALTEN DER KINDER BEI NICHT SENSITIV-RESPONSIVEN PAEDAGOGISCHEN REAKTIONEN 227 8.2.5 WANN WENDEN SICH KINDER BEI EINER NICHT SENSITIV-RESPONSIVEN REAKTION AB? 236 8.2.6 WECHSELWIRKUNGEN ZWISCHEN DEM KINDLICHEN UND PAEDAGOGISCHEN INTERAKTIONSVERHALTEN 247 8.2.7 SENSITIVE RESPONSIVITAET IN ERZIEHER- ODER KINDBESTIMMTEN INTERAKTIONEN 259 8.2.8 ZUSAMMENHANG ZWISCHEN DER PAEDAGOGISCHEN SENSITIVEN RESPONSIVITAET UND DER QUALITAET KINDLICHER INTERAKTIONSBEITRAEGE 272 9 ZENTRALE ERGEBNISSE 275 10 AUSBLICK 291 10.1 FORSCHUNGSDESIDERATA 291 10.2 EMPFEHLUNGEN FUER DIE PAEDAGOGISCHE PRAXIS 293 10.2.1 REFLEXION DES KINDLICHEN INTERAKTIONSVERHALTENS 294 10.2.2 REFLEXION DES PAEDAGOGISCHEN INTERAKTIONSVERHALTENS 296 10.2.3 GESTALTUNG DES UMGANGS UND DER GESPRAECHE MIT KINDERN 298 11 LITERATURVERZEICHNIS 303
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