Verfügbarkeit: Die Trainingsraum-Methode

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Bibliographische Detailangaben
Titel:	Die Trainingsraum-Methode Unterrichtsstörungen ; klare Regeln, klare Konsequenzen ; [alle Kopiervorlagen auch als Download]
Von:	Heidrun Bründel ; Erika Simon
Person:	Bründel, Heidrun 1944- Verfasser aut Simon, Erika 1948-
Hauptverfassende:	Bründel, Heidrun 1944- (VerfasserIn), Simon, Erika 1948- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Weinheim [u.a.] Beltz 2013
Ausgabe:	3., erw. und aktualisierte Aufl.
Schriftenreihe:	Pädagogik Praxis
Schlagworte:	Unterrichtsstörung Konfliktlösung
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adam_text	IMAGE 1 INHALTSVERZEICHNIS 5 INHALTSVERZEICHNIS VORWORT ZUR 3. AUFLAGE 9 VORWORT: WERTEERZIEHUNG - VERANTWORTLICH DENKEN UND HANDELN 13 EINLEITUNG: UNTERRICHTSSTOERUNGEN - EIN LEIDIGES THEMA 15 1. WIE ENTSTEHT VERHALTEN? WISSENSWERTES FUER LEHRERINNEN U N D LEHRER 20 EIN BISSCHEN THEORIE MUSS SEIN 20 ERKLAERUNGSMODELLE ZUR ENTSTEHUNG UND VERAENDERUNG VON VERHALTEN 21 2. WENN SCHUELERINNEN UND SCHUELER STOEREN . . . HANDLUNGSTHEORETISCHE UEBERLEGUNGEN 24 INDIVIDUALISTISCHE HANDLUNGSTHEORIEN 26 NORMFOLGENDE HANDLUNGSTHEORIEN 26 SYSTEMTHEORETISCHE HANDLUNGSTHEORIEN 31 AUF EINEN BLICK: WIE WIRD VERHALTEN HERVORGEBRACHT? 32 PETER MOECHTE MARIAS AUFMERKSAMKEIT 32 GEWINN UND NUTZEN 37 WANN SIND SCHUELERINNEN UND SCHUELER BEREIT, IHR STOERVERHALTEN AUFZUGEBEN? 37 3. EIN ANDERES VERSTAENDNIS VON STOERUNGEN DEN BLICKWINKEL VERAENDERN 39 ABKEHR VON INTERPRETATION UND ABWERTUNG 39 HINWENDUNG ZU EINER OFFENEN URSACHENANNAHME 40 VERHALTEN WAHRNEHMEN, REFLEKTIEREN UND AENDERN 42 4. EIGENVERANTWORTLICH DENKEN UND HANDELN WAS HEISST UEBERHAUPT EIGENVERANTWORTUNG? 43 DIE GRUNDIDEE VON EIGENVERANTWORTUNG 43 STRATEGIEN ZUR VERMEIDUNG VON VERANTWORTUNG 44 HTTP://D-NB.INFO/1028763883 IMAGE 2 6 INHALTSVERZEICHNIS DIE VERANTWORTUNG DES SCHUELERS 47 DIE VERANTWORTUNG DES LEHRERS 47 RECHTE UND PFLICHTEN VON LEHRERN UND SCHUELERN 49 5. REGELN UNTERSTUETZEN DAS EIGENVERANTWORTLICHE HANDELN WELCHE REGELN SIND NOTWENDIG? 50 REGELN BIETEN ORIENTIERUNG 50 VEREINBARUNGEN UND KONSEQUENZEN 50 REGELN UNTERSTUETZEN DAS EIGENVERANTWORTLICHE DENKEN UND HANDELN 52 6. WAS MACHST DU? LEHRERINNEN UND LEHRER REAGIEREN A U F REGELVERSTOESSE 53 DER FRAGEPROZESS IM UNTERRICHT 53 DIE SCHUELERINNEN UND SCHUELER KOENNEN SICH ENTSCHEIDEN 55 SKEPTISCHE FRAGEN VON LEHRERINNEN UND LEHRERN UND MOEGLICHE ANTWORTEN DARAUF 57 7. WAS GESCHIEHT IM TRAININGSRAUM? ANDERS DENKEN - ANDERS HANDELN 60 DER TRAININGSRAUM ALS HERZSTUECK DES PROGRAMMS 60 DER ABLAUF IM UEBERBLICK 63 DIE SUCHE NACH DER KONTROLLIERTEN VARIABLEN 64 DREI TRAININGSRAUMGESPRAECHE: PETER, DIRK UND DAVID 65 DIE SUCHE NACH DEM ZUKUENFTIGEN VERHALTEN 69 TRAININGSRAUMGESPRAECH: BRITTA 69 DIE KOOPERATIVE GESPRAECHSFUHRUNG IM TRAININGSRAUM 73 WIE WERDEN PLAENE ERSTELLT? 79 WAS GESCHIEHT MIT DEN PLAENEN? 83 WENN SCHUELERINNEN UND SCHUELER SICH IM TRAININGSRAUM VERWEIGERN 86 DER TRAININGSRAUM ALS MEDIATIONSRAUM 87 8. IST DAS PROGRAMM AUCH FUER GRUNDSCHULEN GEEIGNET? EINE KINDGERECHTE DURCHFUEHRUNG IST NOTWENDIG 92 EIN TRAININGSRAUMGESPRAECH IN DER GRUNDSCHULE 93 AUCH GRUNDSCHULKINDER KOENNEN EIGENVERANTWORTUNG LERNEN 95 DER TRAININGSRAUM WIRD IN DEN KLASSENRAUM VERLEGT 97 VISUALISIERUNG DER REGELN UND DER PLAENE 97 IMAGE 3 INHALTSVERZEICHNIS 7 9. ELTERNGESPRAECHE GRUNDKONSENS IN ERZIEHUNGSFRAGEN 107 GRUENDE FUER DAS ELTERNGESPRAECH 107 DAS INTERVENTIONSTEAM 108 EIN ELTERNGESPRAECH 110 10. WIE WERDEN ELTERN UND SCHUELER INFORMIERT? DIE BEREITSCHAFT ZUR MITARBEIT IST WICHTIG 114 DIE ELTERN WERDEN AUF EINEM ELTERNABEND INFORMIERT 114 REDE AN DIE ELTERN 114 EINE KLEINE VORFUEHRUNG 118 DIE SCHUELERINNEN UND SCHUELER WERDEN IM UNTERRICHT INFORMIERT 120 MIT DEN SCHUELERN REGELN VEREINBAREN 120 DER FRAGEPROZESS WIRD MIT DEN SCHUELERN DURCHGESPIELT 122 EIN GEMEINSAMER GANG IN DEN TRAININGSRAUM 123 11. ETWAS BUEROKRATIE IST NOTWENDIG LAUFZETTEL U N D FORMULARE 124 DAS ZUWEISUNGSFORMULAR 124 MEIN PLAN 124 DAS TAGESPROTOKOLL 127 12. ALLER ANFANG IST SCHWER DIE ERSTEN SCHRITTE 129 DIE KOLLEGIUMSINTERNE KONFERENZ 129 ORGANISATION 136 SCHULUNG DER TRAININGSRAUMLEHRERINNEN UND -LEHRER 137 DIE BEDEUTUNG DER SCHULLEITUNG 138 13. KRITISCHE EINWAENDE G E G E N DAS PROGRAMM . . . U N D WAS DARAUF ERWIDERT WERDEN KANN 141 DER ARGUMENTE SIND VIELE 141 WARUM WIRKT DAS PROGRAMM SO POLARISIEREND? 148 IMAGE 4 8 INHALTSVERZEICHNIS 14. DER ERFOLG GIBT UNS RECHT EVALUATIONSERGEBNISSE 151 DIE ZUFRIEDENHEIT VON LEHRERN UND SCHUELERN 151 FAZIT 156 15. QUALITAETSSTANDARDS - E S G E H T NICHT O H N E . . . ! QUALITAETSANFORDERUNG U N D QUALITAETSSICHERUNG 158 PROFESSIONELLE EINFUEHRUNG IN DAS PROGRAMM 160 AKTIVE UNTERSTUETZUNG DES PROGRAMMS DURCH DIE SCHULLEITUNG 161 VORABINFORMATION DER SCHUELER- UND ELTERNSCHAFT 161 HOHE AKZEPTANZ UND EINHEITLICHE ANWENDUNG IM KOLLEGIUM 162 PERMANENTE BESETZUNG DES TRAININGSRAUMS 162 INTENSIVE AUSBILDUNG DER ZUKUENFTIGEN TRAININGSRAUMLEHRKRAEFTE IN GESPRAECHSFUEHRUNG 163 STUFENWEISE EINFUEHRUNG DES PROGRAMMS 163 KONSEQUENTE UND KONSISTENTE EINHALTUNG DER SPIELREGELN 164 AUF DIE QUALITAET DER PLAENE ACHTEN 165 BEACHTUNG UND WERTSCHAETZUNG FUER DIE NICHT STOERENDEN SCHUELER 165 EIN APPELL AN DIE SCHULBEHOERDEN 165 WEITERE FORDERUNGEN UND EMPFEHLUNGEN (EXPERTENRAT 2010) 166 AUSKLANG 169 LITERATURVERZEICHNIS 171 KOPIERVORLAGEN 176
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