Verfügbarkeit: Übergänge ressourcenorientiert gestalten: von der Familie in die Kindertagesbetreuung

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Bibliographische Detailangaben
Titel:	Übergänge ressourcenorientiert gestalten: von der Familie in die Kindertagesbetreuung
Von:	Renate Niesel, Wilfried Griebel
Person:	Niesel, Renate 1948- Verfasser aut Griebel, Wilfried 1951-
Hauptverfassende:	Niesel, Renate 1948- (VerfasserIn), Griebel, Wilfried 1951- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Stuttgart Verlag W. Kohlhammer 2015
Ausgabe:	1. Auflage
Schriftenreihe:	KinderStärken Band 3
Schlagworte:	Übergang > Sozialwissenschaften Kindertagesstätte Kind > 0-3 Jahre
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Beschreibung:	Literaturverzeichnis: Seite 135-149
Beschreibung:	149 Seiten
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adam_text	I NHALTSVERZEICHNIS VORWORT DER HERAUSGEBERIN 5 EINFUEHRUNG 11 1 HISTORISCHE UND AKTUELLE ENTWICKLUNGEN AUSSERFAMILIALER FRUEHKINDLICHER BETREUUNG, ERZIEHUNG UND BILDUNG 15 1.1 BEWAHRANSTALT/ KINDERGARTEN, BILDUNGS EINRICHTUNG 15 1.2 SCHADEN ODER NUTZEN? 19 1.3 LANGZEITFOLGEN OEFFENTLICHER TAGESBETREUUNG FUER DIE JUENGSTEN: DIE NICHD-STUDIE 20 1.4 AKTUELLE FORSCHUNGEN: DIE MUENCHNER KRIPPENSTUDIE UND NUBBEK 21 1.5 EINGEWOEHNUNG - EIN QUALITAETSMERKMAL IN DEUTSCHLAND 27 1.6 INKLUSION ALS RECHT JEDEN KINDES UND ALS QUALITAETSMERKMAL 28 A KINDERSTAERKEN IM UEBERGANG VON DER FAMILIE IN DIE TAGESBETREUUNG 31 2 DAS BILD VOM KIND: KOMPETENZEN DER KINDER IN DER UEBERGANGSGESTALTUNG 33 2.1 DAS BILD VOM KIND IM WANDEL DER JAHR HUNDERTE 35 2 .2 DAS BILD VOM KIND HEUTE 36 2.3 ZUSAMMENSPIEL VON KOMPETENZEN UND BEDUERFNISSEN 39 2.4 STAERKEN VON KINDERN IM UEBERGANG 42 2.4.1 DIE BEWAELTIGUNG VON ENTWICKLUNGSAUFGABEN IN ZWEI UNTERSCHIEDLICHEN ENTWICKLUNGS UMGEBUNGEN 42 2.4.2 BINDUNGS- UND BEZIEHUNGSAUFBAU ZU MEHREREN PERSONEN 43 2.4.3 KOMPETENZ ZUR (SELBST-)BILDUNG DURCH AKTIVE KONSTRUKTIONSLEISTUNGEN 43 2.4.4 MAEDCHEN UND JUNGEN LERNEN SCHON FRUEH VON UND MIT ANDEREN KINDERN 45 3 RESSOURCE FUER STAERKEN DES KINDES: FAMILIE 48 3.1 JEDES KIND BRINGT SEINE FAMILIE MIT 49 3.2 ANSCHLUSSFAEHIGKEIT DER BILDUNGSPROZESSE IN FAMILIE UND KITA AM BEISPIEL DER SPRACH ENTWICKLUNG/MEHRSPRACHIGKEIT 50 3.3 ELTERN IN IHRER ENTWICKLUNG: TRANSITION ZUR ELTERNSCHAFT 53 3.4 DAS BILD DER MUTTER EINES KRIPPENKINDES: KONSTRUKTION DER MUETTER UND DER FACHKRAEFTE 57 YY KINDER STAERKEN IM UEBERGANG VON DER FAMILIE IN DIE TAGESBETREUUNG 61 4 TRANSITIONEN THEORIEBASIERT VERSTEHEN UND FACHLICH FUNDIERT GESTALTEN 63 4.1 TRANSITIONEN UND IHRE BEDEUTUNG IM LEBENS LAUF UND IN DER BILDUNGSBIOGRAFIE 65 4 .2 THEORETISCHE GRUNDLAGEN IN DER ANTHROPOLO GIE, SOZIOLOGIE, PAEDAGOGIK UND PSYCHOLOGIE 67 4.3 AKTURELLE TRANSITIONSKONZEPTE UND EMPIRISCHE BEFUNDE 76 5 DER UEBERGANG VON DER FAMILIE IN EINE TAGES BETREUUNG, NICHT NUR MIT KINDERN BIS DREI 80 5.1 TRENNUNGSANGST UND STRESSERLEBEN 81 5.2 DER EINFLUSS DER BINDUNGSTHEORIE 82 5.3 BINDUNGSTHEORETISCH ODER OEKOPSYCHOLOGISCH BEGRUENDET? 84 5.3.1 DIE BINDUNGSTHEORIE UND DAS BERLINER MODELL 85 5.3.2 DER OEKOPSYCHOLOGISCHE ANSATZ UND DAS MUENCHNER MODELL 86 5.4 DIE BEDEUTUNG DER GRUPPE IM UEBERGANG ZUM KRIPPEN- BZW. KITA-KIND 88 5.5 DIE OEFFNUNG VON KITAS FUER JUENGERE KINDER 90 5.6 UEBERGANGSGESTALTUNG NACH VOLLENDUNG DES DRITTEN LEBENSJAHRES 93 6 BINDUNGEN, BEZIEHUNGEN UND BEZIEHUNGS NETZWERKE IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN 95 6.1 DIE KIND-ERZIEHERIN-BEZIEHUNG VOM KIND AUS GESEHEN 97 6.2 DIE ERZIEHERIN-KIND-BEZIEHUNG VON DER ERZIEHERIN AUS GESEHEN 98 6.3 DER KEY PERSON APPROACH IN GROSSBRITANNIEN 100 6.4 KINDER UNTERSCHEIDEN ZWISCHEN FAMILIEN- UND KITA-BEZIEHUNGEN 102 6.5 SICHERHEIT IST NUR EIN ASPEKT DER BEZIEHUNGS QUALITAET 103 6 .6 KOMPETENZEN ZUR SICHERUNG DER BEZIEHUNGS QUALITAET IM UEBERGANGSPROZESS 106 6.6.1 FEINFUEHLIGKEIT 106 6.6.2 PROFESSIONELLE RESPONSIVITAET 107 6.6.3 UMGANG MIT VIELFALT 108 7 UEBERGANGGESTALTUNG NACH DEM IFP-TRANSITIONS MODELL - EIN ARBEITSINSTRUMENT 112 7.1 KINDER UND ELTERN BEWAELTIGEN DIE TRANSITION, PAEDAGOGISCHE FACHKRAEFTE MODERIEREN SIE 113 7.2 ENTWICKLUNGSANFORDERUNGEN AUF DREI EBENEN FUER KINDER UND ELTERN 115 7.3 PASSUNG VON HETEROGENITAET DER KINDER UND IHRER FAMILIEN UND DER UEBERGANGSGESTALTUNG 117 7.4 TRANSITIONSBEWAELTIGUNG: NICHT NUR EINE KOMPETENZ DES KINDES, SONDERN DES SOZIALEN SYSTEMS 119 7.5 REZEPTION DES TRANSITIONSMODELLS 122 8 GELUNGENE TRANSITIONEN STAERKEN KINDER 123 8.1 DAS IFP-MODELL ZUR EINSCHAETZUNG DES GELINGENS DES UEBERGANGS NUTZEN 125 8.1.1 INTEGRATION DER LEBENSUMWELTEN 125 8.1.2 AUF DER BEZIEHUNGSEBENE 126 8.1.3 AUF DER INDIVIDUELLEN EBENE 127 8.2 DIE KINDERTAGESEINRICHTUNG ALS ERSTER ABSCHNITT DER BILDUNGSBIOGRAPHIE 129 8.3 KINDER STAERKEN BEGINNT IM UEBERGANG VON DER FAMILIE IN EINE KINDERTAGESEINRICHTUNG 130 8.4 DER NAECHSTE UEBERGANG KOMMT BESTIMMT 133 LITERATUR 135
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