Verfügbarkeit: Kind und Natur

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Bibliographische Detailangaben
Titel:	Kind und Natur die Bedeutung der Natur für die psychische Entwicklung
Von:	Ulrich Gebhard
Person:	Gebhard, Ulrich 1951- Verfasser aut
Hauptverfasser:	Gebhard, Ulrich 1951- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Wiesbaden Springer VS [2020]
Ausgabe:	5., aktualisierte Auflage
Schlagworte:	Natur Psychische Entwicklung Entwicklungspsychologie Naturverständnis Umwelterziehung Psychoanalyse Kind Entwicklungspsycholgie Erziehungswissenschaft Kindheit Mensch-Natur-Verhältnis Natur- und Umweltpädagogik Pädagogik Umwelt HP Hochschulschrift
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Beschreibung:	IX, 406 Seiten Diagramme 24 cm x 16.8 cm
ISBN:	9783658212759

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adam_text	INHALT 1 EINLEITUNG ................. 1 2 DIE PSYCHISCHE BEDEUTUNG DER NICHTMENSCHLICHEN UMWELT ................................... 7 2.1 EIN DREIDIMENSIONALES PERSOENLICHKEITSMODELL ALS BEZUGSRAHMEN .............. .. 7 2.2 ZUR PSYCHOANALYSE DER NICHTMENSCHLICHEN UMWELT ......................................... 11 2.2.1 VERBUNDENHEIT ZWISCHEN MENSCH UND NICHTMENSCHLICHER UMWELT .................................................................................................... 12 2.2.2 DIFFERENZIERUNG UND DAS BEDUERFNIS NACH OBJEKTEN .......................... 16 2.2.3 DIE SITUATION BEI ERWACHSENEN .............................................................. 21 2.3 DER MENSCH ALS ANIMAL SYMBOLICUM ............................................................. 23 2.4 NATURERFAHRUNGEN ALS UEBERGANGSPHAENOMENE .................................................. 29 2.5 ZUR ENTSPRECHUNG VON INNERER NATUR UND AEUSSERER NATUR: NATURVERHAELTNIS UND SELBSTVERHAELTNIS ............................................................... 33 3 WAS IST NATUR ? .......................................................................................................... 37 3.1 ASPEKTE DES NATURBEGRIFFS ................................................................................... 37 3.2 ZUM NATURBEGRIFF VON KINDERN ......................... , ............................................. 42 3.3 NATUR ALS SINNSTIFTENDE IDEE ............................................................................... 45 3.4 SYSTEMATISIERUNGSVERSUCHE ................................................................................. 47 4 DIE BESEELUNG DER NATUR ............................................................................................ 51 4.1 JOHANN, DER SPITZWEGERICH ............................................................................... 51 4.2 ANIMISTISCHES UND ANTHROPOMORPHES DENKEN BEI KINDERN ........................... 52 4.3 ABBAU DER ANIMISTISCHEN DENKHALTUNG DURCH ERZIEHUNG UND SCHULE .......... 60 4.4 PSYCHOANALYTISCHE BETRACHTUNGEN: PRIMAERER NARZISSMUS UND NATURBESEELUNG .................................................................................................... 61 4.5 SUBJEKTIVIERUNG UND OBJEKTIVIERUNG ......................................................... 65 4.6 BEWUSSTER UMGANG MIT ANTHROPOMORPHISMEN .............................................. 68 VII VIII INHALT 5 ZUR FUNKTION VON NATURERFAHRUNGEN IN DER KINDHEIT ........................................... 79 5.1 BRAUCHEN KINDER NATUR? .................................................................................. 79 5.2 BEOBACHTUNGEN UND BEFUNDE ZU NATURERFAHRUNGEN IN DER KINDHEIT ............ 84 5.3 ANGST VOR UND IN DER NATUR ............................................................................... 96 5.4 BRACHEN UND NATURERFAHRUNGSRAEUME ............................................................ 99 5.5 ZUM ZUSAMMENHANG VON NATUR-UND SOZIALERFAHRUNGEN ......................... 111 6 ZUR BEDEUTUNG DER NATURAESTHETIK ............................................................................ 115 6.1 NATURAESTHETIK BEI KINDERN? ........................................................................... 116 6.2 AESTHETISIERUNG ALS MORALISIERUNG .................................................................... 119 6.3 KULISSE UND ATMOSPHAERE ................................................................................... 122 6.4 DAS NATURSCHOENE ALS ELEMENT EINES GUTEN LEBENS ......................................... 124 7 NATURERFAHRUNG UND GESUNDHEIT ............................................................................ 127 7.1 NATUR ALS THERAPIE? ............................................................................................. 127 7.2 AUSGEWAEHLTE EMPIRISCHE BEFUNDE .................................................................... 129 7.3 SYNERGIEN VON NATURERFAHRUNG UND BEWEGUNG ............................................... 133 7.4 NATUR ALS SALUTOGENER FAKTOR: SYMBOLISCHE VALENZEN VON NATUR .............. 135 8 NATURERFAHRUNG UND UMWELTBEWUSSTSEIN .............................................................. 141 8.1 NATURBEZIEHUNG UND NATURVERBUNDENHEIT ..................................................... 141 8.2 NATURERLEBNISSE UND UMWELTBEWUSSTSEIN ...................................................... 144 8.3 NATURERLEBNIS UND REFLEXION ..................... 148 9 ANTHROPOLOGISCHE ASPEKTE DES MENSCH-NATUR-VERHAELTNISSES ............................. 153 10 KINDER UND TIERE ........................................................................................................ 163 10.1 DIE EMOTIONALE BEDEUTUNG VON TIEREN ............................................................ 163 10.2 EMPIRISCHE HINWEISE ZU DEN WIRKUNGEN VON HEIMTIEREN AUF KINDER .... 169 10.3 WELCHE TIERE WERDEN VON KINDERN BESONDERS GESCHAETZT? ............................. 177 10.4 DIE BESONDERE BEZIEHUNG VON MAEDCHEN ZU PFERDEN ....................................... 184 10.5 WELCHEN BEGRIFF HABEN KINDER VOM TIER? ...................................................... 189 10.6 TIERQUAELEREI ........................................................................................................ 196 10.7 THERAPIE MIT TIEREN .......................................................................................... 200 10.8 KINDER UND NUTZTIERE ...................................................................................... 205 10.9 ZUM PROBLEM DER ANTHROPOMORPHISIERUNG VON TIEREN ............................... 210 11 ANGST UND EKEL VOR TIEREN ......................................................................................... 213 11.1 BEI WELCHEN TIEREN VERSPUEREN KINDER ANGST UND EKEL? ................................. 213 11.2 ANGEBORENE DISPOSITIONEN FUER ANGST VOR TIEREN .......................................... 223 11.3 PSYCHOANALYTISCHE ANSAETZE ............................................................................. 227 11.4 BEMERKUNGEN ZUM EKEL ................................................................................. 232 INHALT IX 11.5 ZUM PAEDAGOGISCHEN UMGANG MIT ANGST UND EKEL ....................................... 235 12 KINDER UND PFLANZEN ................................................................................................ 241 12.1 DAS INTERESSE VON KINDERN AN PFLANZEN .......................................................... 242 12.2 ZUR LEBENDIGKEIT VON PFLANZEN IN DER KINDLICHEN VORSTELLUNG .................... 247 12.3 DIE EMOTIONALE BEDEUTUNG VON PFLANZEN ...................................................... 251 12.4 ANTHROPOMORPHES VERSTAENDNIS VON PFLANZEN ................................................ 255 13 KIND UND TOD .............................................................................................................. 261 13.1 TOD, VERDRAENGUNG UND LEBENDIGE NATUR .......................................................... 261 13.2 TOT ODER LEBENDIG? ZUM LEBENSBEGRIFF VON KINDERN .................................... 263 13.3 DAS KINDLICHE TODESVERSTAENDNIS ..................................................................... 271 13.4 ANGST VOR DEM TOD ............................................................................................280 13.5 FORMEN KINDLICHER TRAUER .............................. 284 13.6 ZUM PAEDAGOGISCHEN UMGANG MIT DEM THEMA TOD UND STERBEN ................. 287 14 ZUR WAHRNEHMUNG UND PSYCHISCHEN VERARBEITUNG DER UMWELTZERSTOERUNG .. 291 14.1 ANGST, VERDRAENGUNG, GELASSENHEIT, VERANTWORTUNG. REAKTIONSWEISEN AUF DIE OEKOLOGISCHE KRISE .................................................... 291 14.2 EMPIRISCHE BEFUNDE ZUR WAHRNEHMUNG DER OEKOLOGISCHEN KRISE BEI KINDERN ........................................................................................................ 293 14.2.1 ANGST UND BEDROHUNG: WAHRNEHMUNG DER UMWELTSITUATION IN DEN 80ER JAHREN ............................................................................... 293 14.2.2 ZUKUNFTSOPTIMISMUS UND PRAGMATIK: DIE WAHRNEHMUNG DER OEKOLOGISCHEN SITUATION IN DEN 90ER JAHREN UND ZU BEGINN DES NEUEN JAHRTAUSENDS ....................................................................... 295 14.2.3 AKTIVITAET: UMWELTENGAGEMENT IN ZEITEN VON FRIDAYS FOR FUTURE .. 298 14.3 KINDER UND UMWELTZERSTOERUNG. PSYCHODYNAMISCHE UEBERLEGUNGEN ............ 302 , 14.3.1 DIE WAHRNEHMUNG DER UMWELTSITUATION UND DIE ANGST DAVOR WERDEN OFT ABGEWEHRT ........................................................................... 302 14.3.2 DIE UMWELTZERSTOERUNG HAT PSYCHISCHE FOLGEN, AUCH WENN SIE NICHT BEWUSST WAHRGENOMMEN WIRD .................................................. 306 14.3.3 IDENTIFIKATION MIT NATURPHAENOMENEN ................................................ 308 14.3.4 DIE BEDEUTUNG VON OEKOLOGISCHEM WISSEN ......................................... 310 14.3.5 EXKURS: TODESVERDRAENGUNG UND UMWELTZERSTOERUNG ......................... 316 14.3.6 DIE OEKOLOGISCHE KRISE BEEINFLUSST DAS VERHAELTNIS ZWISCHEN DEN GENERATIONEN ................................................................................. 322 15 EIN GESPRAECH UEBER BAEUME ..................... 329 LITERATUR ............................................................................................................................... 339
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