Verfügbarkeit: Sprachlicher Umgang mit Formeln von LehrerInnen im Physikunterricht am Beispiel des elektrischen Widerstandes in Klassenstufe 8

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Bibliographische Detailangaben
Titel:	Sprachlicher Umgang mit Formeln von LehrerInnen im Physikunterricht am Beispiel des elektrischen Widerstandes in Klassenstufe 8
Von:	Wiebke Hinrike Kuske-Janßen
Person:	Kuske-Janßen, Wiebke Hinrike 1989- Verfasser aut
Hauptverfasser:	Kuske-Janßen, Wiebke Hinrike 1989- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Berlin Logos Verlag Berlin [2020]
Schriftenreihe:	Studien zum Physik- und Chemielernen Band 305
Schlagworte:	Fachdidaktik Physikunterricht Physikdidaktik Elektrischer Widerstand Formelverständnis Unterrichtssprache Qualitative Inhaltsanalyse Hochschulschrift
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Beschreibung:	Zusammenfassung in englischer Sprache
Beschreibung:	x, 402 Seiten Illustrationen, Diagramme 21 cm x 14.5 cm
ISBN:	9783832551834 3832551832

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1. EINLEITUNG 3 1.1. FORSCHUNGSZIELE UND EINORDNUNG DER ARBEIT .................................... 3 1.2. AUFBAU DER ARBEIT ............................................................................. 5 1. THEORETISCHE GRUNDLAGE UND FORSCHUNGSSTAND 9 2. PHYSIK UND MATHEMATIK 11 2.1. ROLLE UND FUNKTIONEN DER MATHEMATIK IN DER PHYSIK ...................... 14 2.1.1. FOLGEN DER MATHEMATISIERUNG FUER DIE WISSENSCHAFT PHYSIK . 16 2.1.2. FUNKTIONEN DER MATHEMATIK IN DER PHYSIK ............................ 17 2.1.3. ROLLE DER MATHEMATIK IN DER PHYSIK .................................... 19 2.1.4. MATHEMATIK ALS SPRACHE DER PHYSIK .................................... 21 3. PHYSIKUNTERRICHT UND MATHEMATIK 23 3.1. MATHEMATISCHE DARSTELLUNGSFORMEN IM PHYSIKUNTERRICHT .............. 24 3.2. DIE ROLLE DER MATHEMATIK IM PHYSIKUNTERRICHT .............................. 26 3.3. FORMELN IM PHYSIKUNTERRICHT ............................................................. 30 3.3.1. ZUM BEGRIFF FORMEL ............................................................... 32 3.3.2. FORMELINHALT: WAS SAGT EINE FORMEL INHALTLICH AUS? .............. 34 3.3.3. LEHRENDENPERSPEKTIVE: WAS DENKEN LEHRERINNEN UEBER FOR MELN? ............................................. 42 3.3.4. AKTIVITAETEN MIT FORMELN: WAS SOLLEN SCHUELERINNEN IM UN TERRICHT MIT FORMELN TUN? ........................................ 46 3.3.5. LEMSCHWIERIGKEITEN IN BEZUG AUF FORMELN IM PHYSIKUNTER RICHT ............................................................................ 52 4. KOMMUNIKATION IM PHYSIKUNTERRICHT 65 4.1. WAS IST SPRACHE? ................................................................................ 67 4.2. SPRACHLICHE VARIETAETEN IM PHYSIKUNTERRICHT .................................... 69 4.2.1. ZUM BEGRIFF DER ALLTAGSSPRACHE ........................................... 71 VIII INHAL TSVERZEICHNIS 4.2.2. ZU DEN BEGRIFFEN UNTERRICHTSSPRACHE UND BILDUNGSSPRACHE . 72 4.2.3. ZUR ROLLE VON ALLTAGSSPRACHE UND FACHSPRACHE IM PHYSIK UNTERRICHT ................................................................. 73 4.3. MERKMALE VON FACHSPRACHE, ALLTAGSSPRACHE UND UNTERRICHTSSPRACHE 75 4.3.1. MERKMALE VON FACHSPRACHE .................................................. 76 4.3.2. MERKMALE VON ALLTAGSSPRACHE ............................................... 79 4.3.3. MERKMALE DER UNTERRICHTSSPRACHE ....................................... 79 4.4. FACHDIDAKTISCHE ERKENNTNISSE ZUR SPRACHE IM PHYSIKUNTERRICHT ... 80 4.4.1. DER WEG ZUR FACHSPRACHE ..................................................... 81 4.4.2. KOMPETENZMODELLE ZUR PHYSIKSPEZIFISCHEN KOMMUNIKATI ONSFAEHIGKEIT ............................................................... 83 4.4.3. IMPLIKATIONEN FUER DEN UNTERRICHT .......................................... 87 5. EBENENMODELL DER VERSPRACHLICHUNG VON FORMELN 91 5.1. THEORETISCHE GRUNDLAGEN: KLASSIFIKATION VON DARSTELLUNGEN ........... 91 5.2. EBENENMODELL: SPRACHWISSENSCHAFTLICHE GRUNDLAGEN ...................... 95 5.3. EBENENMODELL: INDUKTIVE ANPASSUNGEN .......................................... 99 5.3.1. ERGAENZUNG DER EBENE IIA NACH LEHRBUCHANALYSEN .............. 99 5.3.2. AUSDIFFERENZIERUNG DER EBENE IV UND ERGAENZUNG DER EBE NEN VI UND META-EBENE NACH HAUPTSTUDIE ............. 101 5.4. BESCHREIBUNG DES EBENENMODELLS ..................................................... 102 6. ZUSAMMENFASSUNG THEORIE 109 II. METHODIK 113 7. FORSCHUNGSDESIGN 115 8. VORSTUDIEN 119 8.1. UEBERPRUEFUNG UND ADAPTION DES EBENENMODELLS ......................... . 119 8.1.1. LEHRBUCHANALYSEN ................................................................ 119 8.1.2. EXPLORATIVE LEHRERBEFRAGUNGEN ............................................ 123 8.1.3. KONSEQUENZEN AUS DEN VORSTUDIEN FUER DIE HAUPTSTUDIE . . . 126 8.2. PILOTIERUNG DER ERHEBUNGSINSTRUMENTE ............................................ 126 9. AUSWERTUNGSMETHODIK 129 9.1. TRANSKRIPTION ...................................................................................... 129 9.2. ENTWICKLUNG DES KATEGORIENSYSTEMS ............................................... 129 INHALTSVERZEICHNIS IX 9.3. ANALYSEN UND VISUALISIERUNGEN ...................................................... 133 10. BESCHREIBUNG DER STICHPROBE 135 11. GUETEKRITERIEN 139 III. ERGEBNISSE 141 12. LEHRERINNEN SPRECHEN MIT UND UEBER FORMELN 143 12.1. LEHRERINNEN SPRECHEN UND SCHREIBEN FORMELN ................................. 147 12.1.1. FORMEL ................................................................................... 149 12.1.2. WORTFORMEL ............................................................................. 151 12.1.3. FORMELSATZ MIT FORMELZEICHEN ............................................ 152 12.1.4. FORMELSATZ MIT TERMINI .......................................................... 155 12.2. LEHRERINNEN WENDEN FORMELN AN ODER INTERPRETIEREN FORMELN ... 161 12.2.1. RECHNUNG ............................................................................. 162 12.2.2. HERLEITUNG DER FORMEL .......................................................... 176 12.2.3. MESSPRINZIP .......................................................................... 179 12.2.4. BESCHREIBUNG DER EINHEIT .................................................... 180 12.2.5. ZUSAMMENHANG DER GROESSEN UNTEREINANDER ......................... 181 12.2.6. ANWENDUNG ODER EXPERIMENT ............................................... 193 12.2.7. BESCHREIBUNG EINZELNER GROESSEN ............................................ 199 12.2.8. MODELL ................................................................................... 203 12.2.9. ANALOGIE ................................................................................ 205 12.3. LEHRERINNEN SPRECHEN UEBER FORMELN ............................................... 209 12.3.1. WICHTIGKEIT ODER VORTEILE DER FORMEL .................................... 213 12.3.2. GUELTIGKEITSBEDINGUNGEN ....................................................... 217 12.3.3. ANWENDUNGSBEREICH DER FORMEL .......................................... 220 12.3.4. ERKENNTNISTHEORETISCHE KLASSIFIZIERUNG DER FORMEL .............. 223 12.3.5. VERGLEICH VON EXPERIMENT UND THEORIE .............................. 231 12.3.6. ANALOGIE ZU ANDEREN FORMELN ............................................... 234 12.3.7. MERKHILFEN ............................................................................. 236 12.3.8. METAREFLEXION UEBER SPRACHE .................................................. 237 13. ANALYSE DER ERGEBNISSE MIT EBENENMODELL 243 13.1. ZUORDNUNG VON KATEGORIEN UND EBENEN ......................................... 243 13.2. HAEUFIGKEITSANALYSEN BEZOGEN AUF DIE EBENEN ................................. 248 X INHALTSVERZEICHNIS 13.3. CHARAKTERISIERUNG DER LEHRERSPRACHE ............................................ 249 14. ZUSAMMENFASSENDE DISKUSSION DES SPRECHENS MIT UND UEBER FORMELN 255 14.1. WIE SPRECHEN LEHRERINNEN FORMELN? ............................................... 255 14.2. WIE WENDEN LEHRERINNEN FORMELN AN UND INTERPRETIEREN DIESE? . . 258 14.3. WIE SPRECHEN LEHRERINNEN UEBER FORMELN? ....................................... 260 14.4. ZUSAMMENFASSENDE ANALYSE ERGEBNISSE .......................................... 262 14.5. ASPEKTE VON FORMELVERSTAENDNIS IN THEORIE UND PRAXIS ................... 265 14.6. PRAKTISCHE ANWENDUNGEN VON TEACHING PATTERN ZUR VERMITTLUNG VON FORMELVERSTAENDNIS ..................................................................... 268 15. TECHNISCHER UND STRUKTURELLER UMGANG MIT FORMELN 273 15.1. DER ANTWORTSATZ BEI RECHNUNGEN ..................................................... 274 15.2. UMGANG MIT EINHEITEN ..................................................................... 277 15.2.1. EINFUEHRUNG VON EINHEITEN ..................................................... 277 15.2.2. EINHEITENKONTROLLE UND UMRECHNUNG IN GRUNDEINHEITEN . . 278 15.3. REIHENFOLGE VON PROPORTIONALITAETEN .................................................. 280 15.4. VERKNUEPFUNG VON MATHEMATIK UND PHYSIK ....................................... 282 15.5. ZUSAMMENFASSENDE DISKUSSION: TECHNISCHER UND STRUKTURELLER UM GANG MIT MATHEMATIK ............................................................... 287 IV. ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK 289 16. ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION DER ERGEBNISSE 291 17. AUSBLICK 297 18. IMPLIKATIONEN FUER DEN UNTERRICHT 299 ANHANG 303 VERZEICHNIS DER ANHAENGE 303 VERZEICHNISSE 379 ABBILDUNGSVERZEICHNIS ................................................................................. 379 TABELLENVERZEICHNIS ....................................................................................... 383 ABKUERZUNGSVERZEICHNIS ................................................................................. 388 LITERATUR .......................................................................................................... 388
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