Verfügbarkeit: Handbuch Psychologieunterricht

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Bibliographische Detailangaben
Titel:	Handbuch Psychologieunterricht
Unterteilung:	Theoretische Grundlagen 1
Von:	Inge Seiffge-Krenke
Person:	Seiffge-Krenke, Inge 1948- Verfasser aut
Hauptverfasser:	Seiffge-Krenke, Inge 1948- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Düsseldorf Schwann 1981
Ausgabe:	1. Aufl.
Schriftenreihe:	Schwann-Handbuch
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ISBN:	3590143762

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adam_text	INGE SEIFFGE-KRENKE HANDBUCH PSYCHOLOGIEUNTERRICHT BANDL THEORETISCHE GRUNDLAGEN PAEDAGOGISCHER VERLAG SCHWANN DUESSELDORF INHALT BANDL VORWORT 15 VORBEMERKUNGEN ZU DEN BEIDEN BAENDEN 17 L.TEIL ANALYSEN IM VORFELD DER CURRICULUMENTWICKLUNG I. SCHULE ALS SOZIALER ORT: DIE NEUGESTALTETE GYMNASIALE OBERSTUFE 33 1. INTENTIONEN UND ORGANISATION DER SEKUNDARSTUFE II 34 2. THEORETISCHE KONTROVERSEN UND EMPIRISCHE UNTERSUCHUNGEN ZUR SEKUNDARSTUFE II 37 3. EINBETTUNG IN DIE GESAMTSCHULPROBLEMATIK 40 II. DIE PSYCHISCHE STRUKTUR VON OBERSTUFENSCHUELERN: ERGEBNISSE DER ADOLESZENZFORSCHUNG 44 1 . PSYCHOSOZIALE AUFFAELLIGKEITEN UND PHASENSPEZIFISCHE LEISTUNGEN DER ADOLESZENZ 45 2. MODELLIERUNG DES SELBSTKONZEPTS 46 3. BEZIEHUNGEN ZU DEN ELTERN UND GLEICHALTRIGEN 49 4. VERAENDERUNGEN IN DER KOGNITIVEN STRUKTUR 54 5. EINSTELLUNGEN ZU SCHULE, BERUF UND EIGENER ZUKUNFT 57 III. PSYCHOLOGIEUNTERRICHT IN DER SEKUNDARSTUFE II 61 1. ZUR SITUATION IN DER HAUPTFACHAUSBILDUNG: STEIGENDE STUDENTENZAHLEN UND ZUNEHMENDE CURRICULARE STRUKTURIERUNG 62 2. MOTIVE, EINSTELLUNGEN UND PERSOENLICHKEITSSTRUKTUREN VON PSYCHOLOGIESTUDENTEN IM VERGLEICH ZU OBERSTUFEN- SCHUELERN 65 3. PSYCHOLOGIE ALS KURSFACH IN DER SEKUNDARSTUFE II: SYNOPSE DER ENTWICKLUNG IN DEN BUNDESLAENDERN 71 4. VERBREITUNG UND STATUS 73 5. ZIELSETZUNGEN, INHALTE UND DIDAKTISCHE UEBERLEGUNGEN 74 6. LEISTUNGSKONTROLLE UND EVALUATION 77 7. AUSBILDUNG VON PSYCHOLOGIELEHRERN 78 8. LERNZIELE UND INHALTE DES PSYCHOLOGIEUNTERRICHTS AUS DER SICHT VON LEHRERN UND SCHUELERN 80 IV. PAEDAGOGIKUNTERRICHT IN DER SEKUNDARSTUFE II 86 1. VERBREITUNG UND STATUS 87 2. ZIELSETZUNGEN UND INHALTE: LEHRPLANANALYSE UND PRAXIS 88 3. DIDAKTIK UND METHODIK 90 4. ANALYSE VON UNTERRICHTSMATERIALIEN 92 5. QUALIFIKATION UND REKRUTIERUNG DER PAEDAGOGIKLEHRER 93 6. MOTIVE UND EINSTELLUNGEN VON PAEDAGOGIKSCHUELERN SOWIE AUSWIRKUNGEN DES PAEDAGOGIKUNTERRICHTS 95 V. ZUR SITUATION DES PSYCHOLOGIEUNTERRICHTS IN DEN USA 98 1. GESCHICHTE UND VERBREITUNG 99 2. ZIELSETZUNGEN UND STATUS 99 3. INHALTE UND UNTERRICHTSMATERIALIEN 101 4. DIDAKTIK UND METHODIK 103 5. EFFEKTIVITAETSKONTROLLE 104 6. QUALIFIKATION DER PSYCHOLOGIELEHRER 106 VI. ERGEBNISSE DER ANALYSEN IM VORFELD DER CURRICULUMENTWICKLUNG 108 1. ENTWICKLUNGSTRENDS 108 2. EIN PROBLEMKATALOG 109 VII. ZUSAMMENFASSUNG 120 2. TEIL ENTWICKLUNG EINES PSYCHOLOGIECURRICULUMS I. THEORIE UND PRAXIS DER CURRICULUMFORSCHUNG: EUPHORIE ODER INNOVATION? 127 1. DAS UNGELOESTE DEFINITIONSPROBLEM 128 2. ZEITLICHE VERSCHIEBUNG IN DEN FORSCHUNGS- PERSPEKTIVEN UND VERSUCH EINER TYPOLOGIE CURRICULARER ANSAETZE 131 3. KRITIK AN DER CURRICULUMFORSCHUNG: THEORIE UND PRAXIS 142 II. PROZESS DER LERNZIELFINDUNG 147 1. THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND PRAKTISCHE PROBLEME LERNZIELORIENTIERTERCURRICULUMKONSTRUKTION 149 A) FUNKTION VON LERNZIELEN 149 B) PROBLEME DER DEFINITION VON LERNZIELEN 150 C) OPERATIONALISIERUNG VON LERNZIELEN 152 D) TAXONOMISIERUNG VON LERNZIELEN 154 E) DEDUKTION UND LEGITIMIERUNG VON LERNZIELEN 161 2. UEBERLEGUNGEN ZUR AUSWAHL VON LERNZIELEN 163 A) MISSVERSTAENDNISSE UM DAS KONZEPT DER WISSENSCHAFTSORIENTIERUNG 165 B) UEBERBETONUNG NIEDRIGER KOGNITIVER LERNZIELE 169 C) VERNACHLAESSIGUNG AEFFEKTIVER LERNZIELE 173 3. LERNZIELE DES PSYCHOLOGIECURRICULUMS 179 A) DIE THESE VON DER STRUKTURELLEN AEHNLICHKEIT VON FORSCHUNGSPROZESSEN UND NATUERLICHEN DENKPROZESSEN 179 B) BEZIEHUNGEN ZWISCHEN DEN EINSTELLUNGEN UND DENKWEISEN VON FORSCHERN UND DER PSYCHISCHEN STRUKTUR VON ADOLESZENTEN 188 C) KRITERIEN FUER DIE AUSWAHL VON LERNZIELEN 191 D) LERNZIELE DES PSYCHOLOGIECURRICULUMS 195 LERNZIEL: SACHKOMPETENZ 195 LERNZIEL: FRAGEHALTUNG 197 LERNZIEL: KRITISCHES DENKEN 201 LERNZIEL: KOMPLEXES DENKEN 204 LERNZIEL: WISSENSCHAFTSORIENTIERTE EINSTELLUNG 208 LERNZIEL: KOMPETENZMOTIVATION 212 LERNZIEL: TRANSFER 215 E) UEBERLEGUNGEN UEBER DIE BEZIEHUNGEN DER LERNZIELE ZUEINANDER UND DEREN SEQUENZIERUNG 217 8 III. PROZESS DER INHALTSFINDUNG 221 1. UEBER DIE REZEPTION DER INHALTSPROBLEMATIK IN DER CURRICULUMFORSCHUNG 223 A) DIE,, DIENENDE FUNKTION VON CURRICULUMINHALTEN 223 B) , .ABBILDDIDAKTIK UND KRITERIEN DER REDUKTION BZW. TRANSFORMATION 225 C) ZUR FRAGE DER SEQUENZIERUNG UND HIERARCHISIERUNG VON UNTERRICHTSINHALTEN 231 2. UEBERLEGUNGEN ZUR INHALTSAUSWAHL 235 A) BRUNERS KONZEPT DER,,STRUKTUR EINER DISZIPLIN 236 B) ANNAHMEN UEBER DIE BEZIEHUNGEN ZWISCHEN DER STRUKTUR DER DISZIPLIN, DER SACHSTRUKTUR UND DER KOGNITIVEN STRUKTUR 238 C) LERN-, MOTIVATIONS- UND KOGNITIONSPSYCHOLOGISCHE FUNDIERUNG DES WISSENSSTRUKTURELLEN ANSATZES 247 3. INHALTE DES PSYCHOLOGIECURRICULUMS 254 A) KRITERIEN FUER DIE KONSTRUKTION EINER SACHSTRUKTUR PSYCHOLOGIE 255 B) INHALTE DES PSYCHOLOGIECURRICULUMS 260 DIE AUSWAHL VON INHALTSBEREICHEN: KOGNITION , KOMMUNIKATIONUNDINTERAKTION UND,,ANWENDUNG 261 ZENTRALE BEGRIFFE UND IDEEN DES PSYCHOLOGIECURRICULUMS: DIE AKTIVE KONSTRUKTION DER WIRKLICHKEIT UND IHRE ABSICHERUNG DURCH KOMMUNIKATIONS-UND INTERAKTIONSPROZESSE .... 265 GLIEDERUNG IN UNTERRICHTSEINHEITEN UND ANORDNUNG IN FORM EINES SPIRALCURRICULUMS 268 C) UEBERLEGUNGEN ZUR GESTALTUNG VON UNTERRICHTSMATERIAL 285 IV . DIE ENTWICKLUNG EINER DIDAKTISCH-METHODISCHEN KONZEPTION DES PSYCHOLOGIECURRICULUMS 294 1. PROBLEME DER THEORIENBILDUNG UND EMPIRISCHEN FORSCHUNG BEI DER PLANUNG SCHULISCHER LERNPROZESSE 295 A) DAS PRIMAT DER DIDAKTIK UND DIE DIDAKTISCHE THEORIENBILDUNG 296 B) DER BEITRAG PSYCHOLOGISCHER THEORIENBILDUNG UND UNTERRICHTSFORSCHUNG ZUR PLANUNG VON UNTERRICHT 301 2. UEBERLEGUNGEN ZUR DIDAKTISCH-METHODISCHEN GESTALTUNG DES PSYCHOLOGIECURRICULUMS 307 3. DIDAKTISCH-METHODISCHE KONZEPTION DES PSYCHOLOGIECURRICULUMS 311 A) PRINZIPIEN ZUR INTIIERUNG UND STEUERUNG VON LERNPROZESSEN 312 AUF BAU AUF ALLTAGSERFAHRUNGEN: DIE ERFASSUNG NAIV-PSYCHOLOGISCHER ALLTAGSTHEORIEN 314 BEWUSSTMACHEN VON ALLTAGSERFAHRUNGEN: DAS DIDAKTISCHE PRINZIP DER VERFREMDUNG UND DIE BEDEUTUNG EINER SPIELERISCHEN, HUMORVOLLEN UNTERRICHTSATMOSPHAERE 324 LERNZIELBEZOGENE NEUSTRUKTURIERUNG VON ALLTAGSERFAHRUNGEN MIT HILFE VON 12 UNTERRICHTSMETHODEN 340 UNTERRICHTSMETHODE 1: FRAGETRAINING 342 UNTERRICHTSMETHODE 2: PERSONALISIERUNG DES WISSENS 345 UNTERRICHTSMETHODE 3: KONTRASTIERUNG 346 UNTERRICHTSMETHODE 4: MODELL-UND ANALOGIENBILDUNG 348 UNTERRICHTSMETHODE 5: DURCHFUEHRUNG PSYCHOLOGISCHER UNTERSUCHUNGEN 350 UNTERRICHTSMETHODE 6: SPIELE 352 UNTERRICHTSMETHODE 7: PROBLEME LOESEN 353 UNTERRICHTSMETHODE 8: NEUES ENTDECKEN 356 UNTERRICHTSMETHODE 9: BEURTEILEN UND BEWERTEN 360 UNTERRICHTSMETHODE 10: LITERATURSTUDIUM 362 UNTERRICHTSMETHODEN: LEHRERVORTRAG UND LEHRERDEMONSTRATION . . . 363 UNTERRICHTSMETHODE 12: WIEDERHOLUNGSQUIZ 364 B) PRINZIPIEN ZUR DEFINITION DER LEHRER-SCHUELER-INTERAKTION 365 TRANSPARENZ: LERNZIELE UND CURRICULUMENTSCHEIDUNGEN OFFENLEGEN .. 367 ZUNEHMENDE SCHUELERAKTIVITAETEN: EIN STUFENMODELL 371 FEED-BACK: RUECKMELDUNG UEBER ABGELAUFENE UNTERRICHTSPROZESSE .... 380 V. DIE KONZEPTION DES PSYCHOLOGIECURRICULUMS IM UEBERBLICK 385 LITERATUR 401 PERSONENREGISTER 439 SACHREGISTER 449
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