Internformat: SOL - Selbstorganisiertes Lernen

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Bibliographische Detailangaben
Titel:	SOL - Selbstorganisiertes Lernen ein systemischer Ansatz für den Unterricht ; [neue Lernkultur, Lernen in Lernfeldern, fraktale Unterrichtsorganisation, neue Formen der Leistungsbeurteilung]
Weiterer Titel:	Selbstorganisiertes Lernen SOL
Von:	von Martin Herold und Birgit Landherr
Person:	Herold, Martin 1953- Verfasser aut Landherr, Birgit
Späterer Titel:	Landherr, Birgit SOL - Selbstorganisiertes Lernen
Hauptverfassende:	Herold, Martin 1953- (VerfasserIn), Landherr, Birgit 1953- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Baltmannsweiler Schneider-Verl. Hohengehren 2003
Ausgabe:	2., überarb. Aufl.
Schlagworte:	Selbstgesteuertes Lernen Kooperatives Lernen Unterrichtsorganisation
Online-Zugang:	http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=010254376&sequence=000002&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA
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adam_text	Inhaltsverzeichnis Gliederung des Buches Vorwort Kap. 1: Was ist Kap. 2: Begriffserklärungen........................ Kap. 3: Vorüberlegungen zu 3.1 Ein neues Verständnis von Leistung.................. 14 3.2 Die Forderung nach Schlüsselqualifikationen............. 19 • Das Modell der Handlungskompetenz ............... 19 • Eine neue Definition von Fachkompetenz ............. 21 • Beispiel Teamfähigkeit ....................... 24 3.3 Andere Unterrichtsziele und neue Anforderungen .......... 27 3.4 Vom lehrergesteuerten zum selbstorganisierten Lernen........ 28 Kap. 4: 4.1 Ordnung oder Chaos - 4.2 • Einfachheit des Grundmusters und Selbstähnlichkeit........ 37 • Selbstorganisation und Zielorientierung .............. 38 • Selbstoptimierung und Dynamik .................. 38 4.3 • Übertragung der Prinzipien der Unterrichtsorganisation....................... 39 • Die „Naturgesetze für Selbstorganisiertes Lernen......... 39 • Zielkreislauf und Zielvereinbarungen................ 42 4.4 • Vom Taylorismus zur • Taylorismus in der Schule...................... 53 4.5 Didaktische Konsequenzen:...................... 56 • nichtlineare Didaktik........................ 61 • Kap. 5 DerWegzuSOL.......................... 65 5.1 Übersicht ............................... 65 5.2 Vorbereitung-Wie fange ich an.................... 66 • Information an die Schüler ..................... 68 • Zieldefinition............................ 68 • Auswahl einer Lehrplaneinheit................... 68 • Kompetenzanalyse ......................... 68 IV 5.3 Erste Durchführung - Jetzt kann s losgehen 69 • Arrangement für bekannte Inhalte und neue Methoden ...... 69 • Kartenmemory: Organisationsregeln für die Gruppenarbeit .... 69 • Dreiergespräch: Kommunikationsregeln, aktives Zuhören..... 71 • Sortieraufgabe und Strukturlegen: individuelle Verarbeitungstechniken....................... 73 5.4 Evaluation und Feedback im Sinne eines Regelkreises ........ 75 5.5 Konventioneller Unterricht ...................... 76 5.6 Wiederholung mit gleichen Elementen ................ 76 5.7 Erweitertes • Arrangement für neue Inhalte und neue Methoden......... 77 • Der • Textarbeit mit gleichen und mit unterschiedlichen Texten...... 77 • Gruppenpuzzleprinzip ....................... 78 5.8 SOL-Einheit nach dem Sandwichprinzip ............... 79 • Wechsel zwischen kollektiven und individuellen Lernphasen .... 79 5.9 • • • MLF Multimediales Lernen in fraktaler Organisation........ 86 5.10 Kap. 6 6.0 6.1 Reformpädagogik und gegenwärtige Bildungsdiskussion ....... 93 • Bildungsplanung .......................... 93 • Umsetzung ............................. 94 • Die Bedeutung kooperativer Lernformen in reformpädagogischen Konzepten ............................. 97 • Die Arbeitsschulidee................... 97 • HugoGaudig ...................... 98 • Georg Kerschensteiner ................. 101 • Peter Petersen...................... 103 • Reformpädagogik und aktuelle Erziehungswirklichkeit . 105 6.2 Veränderte Rahmenbedingungen ................... 118 • Veränderungen in der Gesellschaft ................. 118 • Wertewandel ............................ 118 • Pluralisierung der Lebensformen, Handlungsvielfalt und Entscheidungszwang ........................ 120 Inhaltsverzeichnis • Informationsflut und neue Medien ................. 121 • Forderungen der Berufs- und Arbeitswelt.............. 121 Ergebnisse aus der Lernforschung................... 124 • Das Problem des trägen Wissens .................. 124 Lernpsychologische Begründungen .................. 129 • Individualität des Lernens...................... 129 • MEKIV als grundlegende Modellvorstellung............ 130 • Informationsaufnahme .............. 132 • Informationsabruf................. 134 • Informationsspeicherung und -Verarbeitung .... 136 • Das Sandwichprinzip ........................ 139 Analyse eines konkreten Unterrichtsbeispiels............. 140 7 Leistungsbeurteilung ....................... 146 Leistungsbeurteilung im Spannungsfeld von individuell und kooperativ erbrachten Leistungen......................... 146 Praxis der Leistungsbeurteilung.................... 149 • Erst die Vermittlung und Übung, dann die Bewertung ....... 150 • Eine mögliche Systematisierung................... 153 • Ein konkretes Beispiel ....................... 154 • Das Portfolio - ein persönliches Nachweisheft für individuelle Lernleistungen ........................... 160 Die Lernpartner im System Die Wandlung der Lehrerrolle..................... 164 • Lehrer in der Hauptrolle ...................... 164 • Stellung und Aufgaben des Lehrers in SOL-Prozessen ....... 166 • Interventionen bei Gruppenarbeit ................. 174 8.2 Neue Lernkultur............................ 179 • Mentale Modelle .......................... 179 • Teamlernen............................. 180 • Vertrauen.............................. 181 • Fehlerkultur............................. 182 Kap. 9 Beispiel für eine SOL-Einführung - Ein Praxisbericht ... 186 • Vorbereitung von Lehrern und Schülern .............. 186 • Unterrichtsverlauf, tabellarisch geordnet.............. 190 Farbtafeln 107 Literaturverzeichnis 205
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