Verfügbarkeit: Handbuch Sprachförderung

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Bibliographische Detailangaben
Titel:	Handbuch Sprachförderung Basiswissen, integrative Ansätze, Praxishilfen, Spiel- und Übungsblätter für den Unterricht
Von:	hrsg. von Marianne Wiedenmann ...
Person:	Wiedenmann, Marianne 1948-
Weitere Personen:	Wiedenmann, Marianne 1948- (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Weinheim [u.a.] Beltz 2007
Ausgabe:	3., überarb. und erw. Aufl.
Schriftenreihe:	Pädagogik
Schlagworte:	Sprachbehindertenpädagogik Wahrnehmungsförderung Sprachförderung
Online-Zugang:	http://deposit.dnb.de/cgi-bin/dokserv?id=2954306&prov=M&dok_var=1&dok_ext=htm http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=016089597&sequence=000002&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA
Beschreibung:	Bis 2. Aufl. u.d.T.: Handbuch Sprachförderung mit allen Sinnen. - Literaturverz. S. 327 - 337
Beschreibung:	342 S. Ill., graph. Darst.
ISBN:	9783407831576 3407831579

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT DER HERAUSGEBERINNEN 15 I. EINFUEHRUNG UEBERBLICK ZU DEN TEILEN DES HANDBUCHES 18 SEITENMARKIERUNGEN UND PIKTOGRAMME 20 MARIANNE WIEDENMANN SPRACHFOERDERUNG IM KONTEXT VON KOOPERATION 21 1. RAHMENBEDINGUNGEN VON SPRACHFOERDERUNG ZWISCHEN UNTERRICHT UND THERAPIE (GEMEINSAMKEITEN ERKENNEN, UNTERSCHIEDE TOLERIEREN) 21 2. ENTWICKLUNGSCHANCEN AUS INTEGRATIONSPAEDAGOGISCHER SICHT 23 3. ZUR PROBLEMATIK VON FOERDERKONZEPTEN AUS SPRACHHEILPAEDAGOGISCHER SICHT 26 3.1 ZUR ALLGEMEINEN PROBLEMATIK VON FOERDERKONZEPTEN IN DER SCHULE 28 3.2 ZUR SPEZIELLEN PROBLEMATIK SPRACHTHERAPEUTISCHER FOERDERKONZEPTE 29 3.3 KONZEPT EINER WAHRNEHMUNGSORIENTIERTEN SPRACHFOERDERUNG 30 II. GRUNDLAGENTEIL: DIE SPRACHE UND DIE SINNE INGE HOLLER-ZITTLAU ZWEITSPRACHERWERB 38 1. KINDER MIT MIGRATIONSHINTERGRUND 38 2. ZWEITSPRACHERWERB 39 2.1 SIMULTANER SPRACHERWERB 39 2.2 SUKZESSIVER SPRACHERWERB 40 3. DIAGNOSTIK 43 3.1 PROBLEME DER SPRACHDIAGNOSE 43 3.2 PAEDAGOGISCHE VERFAHRUNG ZUR FESTSTELLUNG SPRACHLICHER KOMPETENZEN 44 4. FOERDERUNG SPRACHLICHER KOMPETENZEN 44 AXEL HOLTZ DIE WAHRNEHMUNG DER SPRACHE 45 1. SPRACHE UNTER DEN BEDINGUNGEN VERAENDERTER KINDHEIT 45 2. SPRACHHEILPAEDAGOGISCHE SICHTWEISEN HINSICHTLICH DER BEZIEHUNG ZWISCHEN WAHRNEHMUNG UND SPRACHE 46 3. FUENF THESEN 50 3.1 SPRACHTHERAPIE IST MEHR ALS EINE THERAPIE DER SPRACHE 50 3.2 SPRACHLERNEN IST SCHRITTMACHER DER SPRACHENTWICKLUNG 50 3.3 WAHRNEHMUNG ALS AKTIVER UND INTERMODALER PROZESS 51 3.4 WAHRNEHMUNG UND SPRACHE ENTWICKELN SICH MITEINANDER, NICHT NACHEINANDER 53 3.5 SPRACHFOERDERUNG MUSS UEBER DIE SINNE SINN STIFTEN 53 4. THEMENORIENTIERTE SPRACHFOERDERUNG UND -THERAPIE 55 5. ABGRENZUNG VON SPRACHFOERDERUNG UND SPRACHTHERAPIE 57 MARIANNE WIEDENMANN SPRACHFOERDERUNG MIT ALLEN SINNEN - SICHTWEISEN UND ZUGAENGE 59 1. LERNEN MIT ALLEN SINNEN? 59 1.1 FRAGEN NACH DEM SINN DER SINNE 59 1.2 SINNE IM SCHULALLTAG 61 1.3 AUSSERSCHULISCHE IMPULSE 62 1.4 SONDERPAEDAGOGISCHE TRADITIONEN UND NEUE IMPULSE 62 1.5 GRUNDSCHULPAEDAGOGISCHE ZUGAENGE 65 2. DIE FUENF SINNE 65 2.1 AUGE 65 2.2 OHR 66 2.3 HAND UND HAUT 68 2.4 NASE 69 2.5 MUND 70 3. WEITERE INFORMATIONSQUELLEN UEBER DIE SINNE 71 4. BEGRUENDUNG UND FUNKTION DER PIKTOGRAMME 71 5. ERKLAERUNGEN ZUR BEDEUTUNG DER PIKTOGRAMME 73 5.1 SEHEN - OPTISCHE/VISUELLE WAHRNEHMUNG 73 5.2 HOEREN - AKUSTISCHE/AUDITIVE/AUDITORISCHE WAHRNEHMUNG 73 5.3 TASTEN UND FUEHLEN - HAPTISCHE/TAKTILE WAHRNEHMUNG 74 5.4 BEWEGUNGSEMPFINDUNG - KINAESTHETISCHE WAHRNEHMUNG 74 5.5 EIGENWAHRNEHMUNG - PROPRIOZEPTIVE WAHRNEHMUNG 75 5.6 FIGUR-GRUND-WAHRNEHMUNG * WAHRNEHMUNGEN UNTERSCHEIDEN 76 5.7 EINDRUECKE NACHEINANDER ORDNEN - SERIALE INTEGRATION 76 5.8 AUFMERKEN * ATTENTIVE WAHRNEHMUNG 77 5.9 ARBEIT AM LAUT 78 5.10 ARBEIT AM WORT 78 5.11 ARBEIT AM SATZ 78 5.12 REDEFLUSS - STIMME - ATMUNG 79 MARIANNE WIEDENMANN/MICHAELA KRESS BEOBACHTUNGSMOEGLICHKEITEN VON TEILASPEKTEN DES HOERENS IN GRUPPENSITUATIONEN 80 1. HINWEISE ZUR FOERDERUNG DER AUDITIVEN WAHRNEHMUNG IM ALLTAG DER KINDERTAGESEINRICHTUNG 80 1.1 UEBERBLICK 80 1.2 BASISINFORMATION ZUR AUDITIVEN WAHRNEHMUNG 80 1.3 RICHTUNGSHOEREN DURCH SCHALL-LOKALISATION 81 1.4 UNTERSCHEIDUNG AEHNLICHER LAUTE 82 1.5 LAUTANALYSE UND -SYNTHESE 83 1.6 AUDITIVE FIGUR-GRUND-UNTERSCHEIDUNG 84 1.7 WAHRNEHMUNGSKONSTANZ 84 1.8 RHYTHMISCH-MELODISCHE DIFFERENZIERUNG 85 1.9 HOER-GEDAECHTNIS-SPANNE 85 1.10 SEQUENZGEDAECHTNIS 86 1.11 AUDITIV-KINAESTHETISCHE KOORDINATION 87 1.12 AUDITIV-VISUELLE KOORDINATION 87 1.13 AUDITIV-SEMANTISCHE ANTIZIPATION 88 2. DEUTUNG VON EMOTIONALEN INHALTEN IN MEHRSCHICHTIGEN SOZIALEN SITUATIONEN 88 III. PRAXISTEIL: SPRACHFOERDERUNG ALS PAEDAGOGISCHE KLEINKUNST MARIANNE WIEAEENMANN ZAUBEREIEN 92 1. ENTSTEHUNGSGESCHICHTE - WAS HAT ZAUBERN MIT SPRACHFOERDERUNG ZU TUN? ... 92 2. ANSATZPUNKTE ZUR SPRACHFOERDERUNG 95 2.1 ARTIKULATION 95 2.2 WORTSCHATZ 96 2.3 SATZBAU 96 2.4 STIMME 97 2.5 REDEFLUSSSTOERUNGEN 98 3. ANALYSE DER FOERDERSITUATION 99 4. UNTERRICHTSSTUNDE 103 5. VORFUEHRUNG 107 6. ZAUBERSCHULE 108 7. ORIENTIERUNGSHILFEN 109 7.1 SUCHRASTER ZUR AUSWAHL DER ZAUBERTRICKS 109 7.2 FOERDERSCHWERPUNKTE IM BEREICH WAHRNEHMUNG UND SPRACHE 109 7.3 LEITFRAGEN ZU DEN ZAUBERTRICKS 112 8. ZAUBERTRICKS 112 8.1 ZAUBERTUETE 113 8.2 DAS ZAUBERTASCHENTUCH 114 8.3 ZAUBERPALME 115 8.4 ZAUBERLEHRLING 116 8.5 DER VERHEXTE HAARGUMMI 117 8.6 MOEBIUS-BAND 118 8.7 DER MAGISCHE RING 119 8.8 ENTFESSELUNGSTRICK 120 8.9 ZAUBERBALL 121 8.10 VASENZAUBER 122 8.11 WASSERGEISTER 123 8.12 ZEITUNGSTUETENTRICK 124 8.13 RAPPELGEIST IM DOESCHEN 125 8.14 ZAUBERNADELN 126 8.15 DIE VERHEIRATETEN BUEROKLAMMERN 127 8.16 DER FLIEGENDE FINGERHUT 128 8.17 ZAUBERKAMM 129 8.18 DAS SCHWERE HAAR 130 8.19 ZAHLENZAUBER 131 8.20 KARTENLESEN 132 9. WEITERFUEHRENDE ANREGUNGEN ZUM PROJEKT ZAUBERN 134 9.1 STREICHHOLZTRICKS - ZAUBERSPIELE FUER EINZELNE 134 9.2 ZAUBERKARTEN 136 9.3 ZAUBER-SILBEN-BAU-KASTEN FUER ZAUBERSPRUECHE UND ZAUBERNAMEN .. 138 9.4 ZAUBERWOERTER AUF DER DREHSCHEIBE 140 9.5 GRUNDAUSSTATTUNG EINES ZAUBERERS ODER EINER ZAUBERIN 142 9.6 BASTELANLEITUNG FUER EINE EINFACHE MARIONETTE ALS ZAUBERER 144 10. KOMMENTARE, TIPPS UND ERFAHRUNGEN 151 10.1 ZAUBERTUETE 151 EXKURS: WIE KANN ICH SPRACHFOERDERUNG MIT FALTEN VERBINDEN? 152 10.2 DAS ZAUBERTASCHENTUCH 153 10.3 ZAUBERPALME 153 10.4 ZAUBERLEHRLING 154 10.5 DER VERHEXTE HAARGUMMI 154 EXKURS: BEOBACHTUNG VON PROBLEMLOESEVERHALTEN 155 10.6 MOEBIUS-BAND 155 10.7 DER MAGISCHE RING 155 EXKURS: BEOBACHTUNG DER ANNAEHERUNG AN DIE ZIELSPRACHE 156 8 10.8 ENTFESSELUNGSTRICK 156 10.9 ZAUBERBALL 157 10.10 VASENZAUBER 158 10.11 WASSERGEISTER 158 10.12 ZEITUNGSTUETENTRICK 159 10.13 RAPPELGEIST IM DOESCHEN 159 10.14 ZAUBERNADELN 160 10.15 DIE VERHEIRATETEN BUEROKLAMMERN 160 10.16 DER FLIEGENDE FINGERHUT 161 10.17 ZAUBERKAMM 161 10.18 DAS SCHWERE HAAR 161 10.19 ZAHLENZAUBER 162 10.20 HELLSEHEN 163 11. SCHNUPPERECKE 163 AXEL HOLTZ HOER-, MUND- UND FINGERSPIELE 167 1. DAS HOEREN, HORCHEN UND VERSTEHEN 167 1.1 UEBERBLICK 167 1.2 ORGANISCHE HOERFAEHIGKEIT 167 1.3 AUDITIVE AUFMERKSAMKEIT 168 1.4 AUDITIVE TEILLEISTUNGEN 170 1.5 SPRACHVERSTEHEN 172 1.6 HOERSPIELE 173 1.6.1 GERAEUSCHEMEMORY 173 1.6.2 FRIEDLICHE FAUST 174 1.6.3 EINS, ZWEI, DREI 175 1.6.4 GERAEUSCHE RATEN 176 1.6.5 BLECHBUECHSEN 177 1.6.6 DAS KINDERFLASCHENKONZERT 178 1.6.7 KNISTER 179 2. DER MUND - BEWEGUNG UND ARTIKULATION 180 2.1 UEBERBLICK 180 2.2 ORGANISCHE VORAUSSETZUNGEN 181 2.3 STOERUNGEN DER MUNDMOTORIK 183 2.4 ZUR DIDAKTIK DES MUNDSPIELS 184 2.5 MUNDSPIELE 187 2.5.1 DAS MUNDRAETSEL 187 2.5.2 DAS MUNDHAUS 188 2.5.3 GUTEN MORGEN, ZUNGE! 189 2.5.4 RIESE RIESENKLEIN 190 2.5.5 ZUPF ZUPF ZUNGE 192 2.5.6 ZIRKUS LIPPORELLI 193 2.5.7 DIE ZUNGENTURNADOS 194 2.5.8 DAS VERSTECKSPIEL 195 2.5.9 DRACHENZUNGE 196 3. HAENDE, SPRACHE, FINGERSPIELE 197 3.1 UEBERBLICK 197 3.2 DIE ZUSAMMENHAENGE VON HAND UND SPRACHE 197 3.3 ZUR FUNKTION DES FINGERSPIELS 200 3.4 ZUR DIDAKTIK DES FINGERSPIELS 202 3.5 FINGERSPIELE 204 3.5.1 DER WIND (FUER FRIEDRICH FROEBEL) 205 3.5.2 DIE FINGER WANDERN 206 3.5.3 DIE FRUECHTE AM BAUM 208 3.5.4 HERR SCHWEINS 209 3.5.5 EIN MAEDCHEN AUS ULM-WIBLINGEN (FUER DANIELA) 210 3.5.6 DAS LEISE KLATSCH UND DAS LAUTE PATSCH 211 3.5.7 LINKE HAND, RECHTE HAND 212 3.5.8 DAS FADENBAND 213 3.5.9 DIE MAUS 214 MARIANNE WIEDENMANN ZUHOERFOERDERUNG DURCH AKUSTISCHE SCHULGESTALTUNG 215 1. VERBESSERUNG DER BEDINGUNGEN FUER DIE SPRACHFOERDERUNG DURCH PAEDAGOGISCHE UND BAUAKUSTISCHE INITIATIVEN ZUR LAERMREDUZIERUNG 215 1.1 UEBERBLICK 215 1.2 BELASTUNG UND BEANSPRUCHUNG VON LEHRKRAEFTEN DURCH LAERM 216 1.3 WIE KANN MAN VERHINDERN, DASS LAERM DAS LERNEN STOERT? 217 1.4 INTERDISZIPLINAERER DIALOG VON ANTI-LAERM-INITIATIVEN 217 2. STUDIEN ZUR WIRKUNG VON LAERM AUF SCHULKINDER 218 2.1 AUSWIRKUNGEN AUF AUFMERKSAMKEIT UND PHONOLOGISCHE BEWUSSTHEIT , 218 2.2 AUSWIRKUNGEN AUF DIE MOTIVATION 218 2.3 WIRKUNG VON LAERM AUF DAS ARBEITSGEDAECHTNIS 218 2.4 AUSWIRKUNGEN DER RAUMAKUSTIK AUF SCHULISCHE LEISTUNGEN 219 2.5 RISIKOGRUPPEN - ZUR BESONDEREN PROBLEMATIK LERNSCHWACHER KINDER 219 3. UEBERLEGUNGEN FUER EINE AKUSTISCH GESTALTETE SCHULE 220 3.1 SIND NUR STOERENFRIEDE AM LAERM IN DER SCHULE SCHULD? 220 3.2 HOEREN IST EINE ELEMENTARE VORAUSSETZUNG DES LERNENS 220 3.3 DIE AKUSTISCHE ATMOSPHAERE IN KLASSENRAEUMEN IST OFT MANGELHAFT .... 220 3.4 STOERGERAEUSCHPEGEL UND DIE HALLIGKEIT UNTER DER AKUSTISCHEN LUPE .... 221 3.5 SCHALL ABSORBIERENDE MATERIALIEN GEGEN DIE LAERMSPIRALE 221 10 3.6 VERBESSERUNG DER INTERNEN BEDINGUNGEN FUER DAS ZUHOEREN IN DER SCHULE 222 3.7 ANREGUNGEN ZUR ZUHOERFOERDERUNG ALS »CORPORATE IDENTITY EINER SCHULE 222 SIGRUN BECK/BARBARA SCHUCHARDT/KRISTINA WALTER/MARIANNE WIEDENMANN TAST- UND FUEHLGESCHICHTEN - EIN BEISPIEL FUER INTEGRATIONSPAEDAGOGISCHE KOOPERATION 224 VORBEMERKUNG: SPRACHFOERDERUNG DURCH TASTGESCHICHTEN 224 1. VIER KINDER - VIER GESCHICHTEN 226 1.1 »ILJA NIMMT MEINE HAND (KRISTINA WALTER) 226 1.2 »EIN WEISSER KIESEL MIT SCHWARZEN AEDERCHEN (SIGRUN BECK) 227 1.3 SAHRAS MUEHSAMER WEG ZUR SPRACHE: »ICH AUCH! (MARIANNE WIEDENMANN) 228 1.4 MIT DEN HAENDEN REDEN (BARBARA SCHUCHARDT) 230 2. PRAXISBEISPIELE - VERSCHIEDENE ZUGAENGE ZUM ERZAEHLEN 231 2.1 AM ANFANG STEHT EINE GESCHICHTE: DIE REISE ZUR SONNE - EIN SEH- UND FUEHLERLEBNIS 232 2.2 GESCHICHTEN ENTSTEHEN NEU: FUEHLEBILDER - FUEHLEBUECHER 234 2.2.1 DAS KLEINE ETWAS: FLAUSCHI 234 2.2.2 EIN KNOPF AUF REISEN 237 2.3 WIE KOMME ICH ZU GESCHICHTEN? 241 2.3.1 GESCHICHTEN VOM ERZAEHLBAND 241 2.3.2 EIN THEATER FUER DIE HAENDE 242 2.3.3 MEERESFORSCHER 243 2.3.4 EINE MUSCHEL ERZAEHLT 244 2.3.5 ABENTEUER MIT DEN FUESSEN 244 2.3.6 ICH-PUPPE 245 3. ANREGUNGSSITUATIONEN 246 3.1 ZWEI BEISPIELE FUER MATERIALSAMMLUNGEN 247 MATERIALPOOL 247 SCHATZKISTEN 247 3.2 ABC-KOFFER 248 3.3 TASTBUCHSTABEN 249 3.4 RAETSELKARTEN 249 3.5 VARIATIONEN ZU »BLINDE KUH 250 3.6 KRABBELSACK 251 3.7 TAST-KIM 251 3.8 STECHBILDER 252 3.9 »RINGELSCHWAENZCHEN 252 3.10 CLOWN 253 3.11 TASTMEMORY 254 11 3.12 FUEHL-DOMINO 254 3.13 TASTLANDSCHAFT/TASTWAND 255 3.14 TASTFILM 256 3.15 HANDSCHUHTASTEN 256 3.16 KNETMASSE - SELBST HERGESTELLT 257 3.17 TASTEN MIT DEN FUESSEN 257 3.18 FEUCHTE FUEHLEDOSEN 258 EXKURS: EKEL 258 3.19 TASTBAUM 259 4. SCHLUSSBEMERKUNG 260 REDEWENDUNGEN UND SPRACHSPIELE ZU »HAND UND »FUEHLEN 261 INGE HOLLER-ZITTLAU THEMENBEZOGENE SPIELFOLGEN ZUR STRUKTUR-NIVEAU-ORIENTIERTEN SPRACHFOERDERUNG 262 1. ZUM SPRACHVERHALTEN VON KINDERN IM KINDERGARTEN, IM VORSCHULALTER UND IN DEN EINGANGSKLASSEN DER SCHULEN 262 1.1 SPRACHVERHALTEN IN SPIELSITUATIONEN 263 1.2 VERBALISIERUNG VERGANGENER EREIGNISSE 264 2. ZUM SPRACHERWERB 265 2.1 ZUR BEDEUTUNG KONKRETEN HANDELNS FUER DEN SPRACHERWERB 265 2.2 ZUR BEDEUTUNG DER INTERAKTION UND KOMMUNIKATION FUER DEN SPRACHERWERB 266 2.3 ZUM VERLAUF DES SPRACHERWERBS 267 2.4 ZUM VERHAELTNIS VON WAHRNEHMUNG, SPRACHE, KOGNITION UND KOMMUNIKATION 270 3. ANFORDERUNGEN AN EINE SPRACHERWERBSFOERDERNDE SITUATION 271 3.1 THEMA/HANDLUNGSGEGENSTAND 271 3.2 KOMMUNIKATIONSPARTNER 271 3.3 SPRACHLICHE ANGEBOTE 271 3.4 SOZIAL-EMOTIONALE SITUATION 272 4. STRUKTUR-NIVEAU-ORIENTIERTE SPRACHFOERDERUNG DURCH THEMENBEZOGENE SPIELFOLGEN 272 4.1 ZIELSETZUNG 272 4.2 FOERDERUNG DER WAHRNEHMUNG UND ERWEITERUNG GEGENSTANDS- BEZOGENER ERKENNTNISSE 273 4.2.1 WAHRNEHMUNG DES GEGENSTANDES 273 4.2.2 WAHRNEHMUNG DER INTERAKTIONSPARTNER 274 4.2.3 FOERDERUNG SPRACHLICHER KOMPETENZEN 274 4.2.4 FOERDERUNG KOMMUNIKATIVER KOMPETENZEN 275 4.3 SPRACHERWERB UND ERKENNTNIS 275 12 5. STRUKTUR-NIVEAU-ORIENTIERTE THEMENBEZOGENE SPIELFOLGEN 276 5.1 ZUM AUFBAU DER THEMENBEZOGENEN SPIELFOLGEN 276 5.2 ZUM EINSATZ STRUKTUR-NIVEAU-ORIENTIERTER THEMENBEZOGENER SPIELFOLGEN 276 5.2.1 SPIELMOTIVATION 277 5.2.2 ANGESPROCHENER PERSONENKREIS 277 5.2.3 SPIELMATERIALIEN 278 5.2.4 SPIELFORMEN 278 5.2.5 AUFGABENSTELLUNGEN 278 5.2.6 AUFBAU DER SPIELFOLGEN 278 5.2.7 VARIATION UND DIFFERENZIERUNG DER SPIELE 279 5.3 THEMENBEZOGENE AUFBAUENDE SPIELE 280 5.3.1 SPIELFOLGE 280 5.3.2 MATERIALIEN 280 5.3.3 SPIELBESCHREIBUNGEN 286 GLOSSAR 314 AUTORINNEN UND AUTOREN 325 LITERATURVERZEICHNIS 327 FOERDERMATERIALIEN 338 13 PPN: 265655420 TITEL: HANDBUCH SPRACHFOERDERUNG : BASISWISSEN, INTEGRATIVE ANSAETZE; PRAXISHILFEN, SPIEL- UND UEBUNGSBLAETTER FUER DEN UNTERRICHT / HRSG. VON MARIANNE WIEDENMANN .... - . - WEINHEIM : BELTZ, 2007 ISBN: 978-3-407-83157-6EUR 36.90, EUR 37.90 (AT), SFR 62.00; 3-407-83157-9EUR 36.90, EUR 37.90 (AT), SFR 62.00 BIBLIOGRAPHISCHER DATENSATZ IM SWB-VERBUND
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