Verfügbarkeit: Legasthenie - LRS

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Bibliographische Detailangaben
Titel:	Legasthenie - LRS Modelle, Diagnose, Therapie und Förderung ; mit ... 100 Übungsfragen
Von:	Christian Klicpera ; Alfred Schabmann ; Barbara Gasteiger-Klicpera
Person:	Klicpera, Christian 1947-2012 Verfasser aut Schabmann, Alfred Gasteiger-Klicpera, Barbara 1960-
Hauptverfassende:	Klicpera, Christian 1947-2012 (VerfasserIn), Schabmann, Alfred 1960- (VerfasserIn), Gasteiger-Klicpera, Barbara 1960- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	München [u.a.] Reinhardt 2013
Ausgabe:	4., aktualisierte Aufl.
Schriftenreihe:	UTB 2472 : Pädagogik - Psychologie
Schlagworte:	Legasthenie Lehrbuch
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Beschreibung:	337 S. Ill., graph. Darst.
ISBN:	9783825240639

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adam_text	INHALT VORWORT ZUR VIERTEN AUFLAGE 13 VORWORT ZUR DRITTEN AUFLAGE 14 VORWORT ZUR ERSTEN AUFLAGE 17 EINLEITUNG 20 ** ERSTER ABSCHNITT - DER GEUEBTE LESER UND DER GEUEBTE SCHREIBER 1 DIE ENTWICKLUNG DES LESENS UND RECHTSCHREIBENS 23 1.1 VORLAEUFERFERTIGKEITEN DES SCHRIFTSPRACHERWERBS - DIE METALINGUISTISCHE BEWUSSTHEIT 23 1.2 DIE ENTWICKLUNG DES LESENS 29 1.2.1 PHASENMODELLE DER LESEENTWICKLUNG 30 1.2.2 DAS KOMPETENZENTWICKLUNGSMODELL DES LESENS 31 1.3 DIE ENTWICKLUNG DES RECHTSCHREIBENS 36 1.3.1 PHASENMODELLE DER RECHTSCHREIBENTWICKLUNG 38 1.3.2 SPEZIELLE VORAUSSETZUNGEN FUER KORREKTES RECHTSCHREIBEN 39 1.4 DER ZUSAMMENHANG ZWISCHEN LESEN UND RECHTSCHREIBEN 43 1.5 ZUSAMMENFASSUNG UND ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN ZUR ENTWICKLUNG - STADIEN ODER STRATEGIEN? 45 1.6 UEBUNGSFRAGEN 46 2 MODELLANNAHMEN ZUM LESEN UND RECHTSCHREIBEN 47 2.1 MODELLE UEBER DEN WORTLESEPROZESS 48 2.1.1 ZWEI-WEGE-MODELLE 50 2.1.2 NETZWERKMODELLE - THEORIEN DES EINFACHEN ZUGANGSWEGES 54 2.1.3 KOMBINIERTE MODELLE - DIE CDP-MODELLE 56 2.2 MODELLE ZUM RECHTSCHREIBPROZESS 58 HTTP://D-NB.INFO/1038706815 2.2.1 DAS MODELL VON SIMON UND SIMON 59 2.2.2 ZWEI-WEGE-MODELLE 60 2.2.3 NETZWERKMODELLE 62 2.2.4 MODELLERWEITERUNGEN, MODELLSPEZIFIZIERUNGEN 63 2.3 EINE BEWERTUNG DER MODELLE ZUM LESEN UND RECHTSCHREIBEN 65 2.4 ZUSAMMENFASSUNG 66 2.5 UEBUNGSFRAGEN 66 * 3 LESEVERSTAENDNIS UND SCHRIFTLICHES AUSDRUCKSVERMOEGEN. 68 3.1 LESEVERSTAENDNIS UND KOMPONENTEN DES LESEVERSTAENDNISSES 69 3.2 DIE SCHRIFTLICHE AUSDRUCKSFAEHIGKEIT . 80 3.2.1 * KOMPONENTEN DER SCHRIFTLICHEN AUSDRUCKSFAEHIGKEIT - MODELLE UEBER KOGNITIVE PROZESSE BEIM SCHREIBEN 81 3.2.2 TEILFERTIGKEITEN ALS VORAUSSETZUNGEN FUER GEUEBTES SCHREIBEN... 83 3.3 ENTWICKLUNGSASPEKTE 85 3.4 ZUSAMMENFASSUNG 90 3.5 UEBUNGSFRAGEN 91 4 LESE- UND SCHREIBUNTERRICHT 92 4.1 GRUNDSAETZLICHE METHODISCHE ANSAETZE IM ERSTLESEUNTERRICHT 92 4.2 ZUSAETZLICHE HILFEN IM ERSTLESEUNTERRICHT 100 4.2.1 HANDZEICHEN ALS HILFE FUER DAS BEHALTEN DER BUCHSTABEN-LAUT-ZUORDNUNG 100 4.2.2 FOERDERUNG DER PHONOLOGISCHEN BEWUSSTHEIT ALS AUFGABE DES ERSTLESEUNTERRICHTS 100 4.2.3 UNTERRICHT IN ANALOGIEN UND DIE GLIEDERUNG ZWISCHEN AN- UND AUSLAUT ALS HILFE 101 4.2.4 GESCHWINDIGKEIT DES VORGEHENS IM ERSTLESEUNTERRICHT... 102 4.2.5 ERHOEHUNG DER LESEGELAEUFIGKEIT ALS AUFGABE DER ZWEITEN BIS VIERTEN KLASSENSTUFE 103 4.3 UNTERRICHT IM RECHTSCHREIBEN 105 4.4 UNTERRICHT IM LESEVERSTAENDNIS 109 4.4.1 ERWEITERUNG DES WORTSCHATZES 109 4.4.2 TEXTBEZOGENE VERSTAENDNISSTRATEGIEN 110 4.4.3 UNTERRICHTEN VON VERSTAENDNISSTRATEGIEN 111 4.5 UNTERRICHT IM SCHRIFTLICHEN AUSDRUCK 112 4.6 UNTERRICHTSORGANISATION 113 4.7 ZUSAMMENFASSUNG 116 4.8 UEBUNGSFRAGEN 117 5 FOERDERUNG DURCH DIE ELTERN BEIM ERLERNEN DES LESENS UND SCHREIBENS 118 5.1 FRUEHE FOERDERUNG DER VORLAEUFERFERTIGKEITEN IM ELTERNHAUS: ENTWICKLUNG DER LITERALITAET 118 5.2 ERWERB DER GRUNDFERTIGKEITEN DES LESENS UND SCHREIBENS IN DER ERSTEN UND ZWEITEN KLASSE 122 5.3 FOERDERUNG IN DEN HOEHEREN GRUNDSCHULKLASSEN: LESEFLUESSIGKEIT UND LESEVERSTAENDNIS 124 5.4 FOERDERUNG DES LESEVERSTAENDNISSES UND DER SCHRIFTLICHEN AUSDRUCKSFAHIGKEIT IN DER SEKUNDARSTUFE 125 5.5 ZUSAMMENFASSUNG 125 5.6 UEBUNGSFRAGEN 126 ZWEITER ABSCHNITT - LESEN UND SCHREIBEN BEI SCHWACHEN SCHUELERN 6 DEFINITION, HAEUFIGKEIT UND PROGNOSE VON LESE- UND RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN 128 6.1 KLASSIFIKATION 128 6.2 EPIDEMIOLOGIE ..: 130 6.3 PROGNOSE IM VORSCHULALTER 136 6.4 VERLAUF 137 6.5 ZUSAMMENFASSUNG 140 6.6 UEBUNGSFRAGEN 141 7 ENTWICKLUNG DES LESENS UND SCHREIBENS BEI SCHWACHEN SCHUELERN 143 7.1 BEZIEHUNG DER TEILFERTIGKEITEN DES LESENS UND SCHREIBENS ZUEINANDER 143 7.2 ENTWICKLUNG DES WORTERKENNENS 145 7.3 ENTWICKLUNG DES LESEVERSTAENDNISSES ISO 7.4 ENTWICKLUNG DES RECHTSCHREIBENS 152 7.5 SCHRIFTLICHER AUSDRUCK 154 7.6 ZUSAMMENFASSUNG 155 7.7 UEBUNGSFRAGEN 157 8 UNTERSCHEIDUNG VON KINDERN MIT VERSCHIEDENEN FORMEN VON LESE- UND SCHREIBSCHWIERIGKEITEN 158 8.1 UNTERSCHEIDUNG ZWISCHEN SCHWIERIGKEITEN IN VER SCHIEDENEN TEILBEREICHEN DES LESENS UND SCHREIBENS ..159 8.1.1 DIMENSIONEN DER LESE-UND SCHREIBFERTIGKEITEN 159 8.1.2 KINDER MIT SPEZIELLEN PROBLEMEN IN DER LESEGELAEUFIGKEIT 159 8.1.3 KINDER MIT SPEZIELLEN PROBLEMEN BEIM RECHTSCHREIBEN 160 8.1.4 KINDER MIT SPEZIELLEN PROBLEMEN BEIM LESEVERSTAENDNIS 161 8.1.5 KINDER MIT SPEZIELLEN PROBLEMEN IM SCHRIFTLICHEN AUSDRUCK 163 8.1.6 HYPERLEXIE ALS BESONDERE UNTERGRUPPE 164 8.1.7 UNTERSCHEIDUNG ZWISCHEN EINEM PHONOLOGISCHEN UND EINEM ORTHOGRAPHISCHEN SUBTYP 165 8.2 GRUPPENBILDUNGEN NACH ANDEREN MERKMALEN ALS DEN LEISTUNGEN BEIM LESEN UND SCHREIBEN 167 8.2.1 DIFFERENZIERUNG ZWISCHEN SPEZIFISCHEN UND UNSPEZIFISCHEN LESE- UND RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN 167 8.2.2 GRUPPEN MIT GERINGEM PHONOLOGISCHEN BEWUSSTSEIN BZW. GERINGER BENENNUNGSGESCHWINDIGKEIT UND EINEM DOPPELTEN DEFIZIT 168 8.3 ZUSAMMENFASSUNG 168 8.4 UEBUNGSFRAGEN 169 DRITTER ABSCHNITT: URSACHEN, DIAGNOSTIK, INTERVENTION 9 URSACHEN DER LESE- UND RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN ..171 9.1 BIOLOGISCHE FAKTOREN 172 9.1.1 GENETISCHE FAKTOREN 173 9.1.2 NEUROPSYCHOLOGISCHE ERKLAERUNGSMODELLE 180 9.2 MANGELNDE KOGNITIVE LERNVORAUSSETZUNGEN 188 9.2.1 VISUELLE WAHRNEHMUNGSSCHWAECHEN ALS URSACHEN VON LESE- UND RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN 188 9.2.2 ZUSAMMENHANG MIT SPRACHLICHEN ENTWICKLUNGSBEEINTRAECHTIGUNGEN 192 9.2.3 AUDITIVE WAHRNEHMUNGSSCHWAECHEN ODER RUECKSTAND IN DER ENTWICKLUNG DER SPRACHWAHRNEHMUNG 193 9.2.4 ABWEICHENDE VERARBEITUNG ODER REPRAESENTATION VON WOERTERN 194 912.5 GERINGE BENENNUNGSGESCHWINDIGKEIT 195 9.2.6 BEEINTRAECHTIGUNGEN DES GEDAECHTNISSES 196 9.3 SOZIALE URSACHEN VON LESE- UND RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN 197 9.3.1 DER EINFLUSS DER SOZIOOEKONOMISCHEN UND FAMILIAEREN VERHAELTNISSE 197 9.3.2 HAEUFIGKEIT AUSSERSCHULISCHEN LESENS 200 9.3.3 FERNSEHKONSUM 201 9.4 ZUSAMMENFASSUNG 202 9.5 UEBUNGSFRAGEN 203 10 ZUSAMMENHANG MIT VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN 205 10.1 DER ZUSAMMENHANG ZWISCHEN VERHALTENSSCHWIERIGKEITEN UND LESE-RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN IM VORSCHULALTER 206 10.2 ZUR ENTWICKLUNG IM SCHULALTER: INTERAKTIONEN ZWISCHEN VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN UND LESE-RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN 208 10.3 LANGFRISTIGE ENTWICKLUNG: LESE-RECHTSCHREIB SCHWIERIGKEITEN UND VERHALTENSSCHWIERIGKEITEN SOWIE DELINQUENTES VERHALTEN IN DER ADOLESZENZ 211 10.4 LANGFRISTIGE FOLGEN: LESE-RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN UND PSYCHISCHE GESUNDHEIT IM FRUEHEN ERWACHSENENALTER 215 10.5 ZUSAMMENFASSUNG 216 10.6 UEBUNGSFRAGEN 217 * 11 DIAGNOSTIK 218 11.1 FRUEHERKENNUNG VON LESE-UND RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN IM VORSCHULALTER 218 11.2 DIAGNOSTIK DER SCHULISCHEN LEISTUNGEN IM LESEN UND SCHREIBEN 222 11.2.1 INSTRUMENTE ZUR FRUEHZEITIGEN DIAGNOSE VON PROBLEMEN BEIM SCHRIFTSPRACHERWERB 224 11.2.2 DIAGNOSTIK DES LEISTUNGSSTANDS IM LESEN UND RECHTSCHREIBEN 225 11.3 DIAGNOSE VON WEITEREN FUER DAS LESEN- UND SCHREIBENLERNEN BEDEUTSAMEN FAEHIGKEITEN 238 11.3.1 BESTIMMUNG DER PHONOLOGISCHEN BEWUSSTHEIT WAEHREND BZW. NACH ABSCHLUSS DES ERSTLESEUNTERRICHTS... 238 11.3.2 BESTIMMUNG DER BENENNUNGSGESCHWINDIGKEIT 241 11.3.3 DIAGNOSTIK DER INTELLIGENZ UND WEITERER SPRACHLICHER FAEHIGKEITEN 242 11.3.4 DIAGNOSE DES MUENDLICHEN SPRACHVERSTAENDNISSES (DES HOERVERSTAENDNISSES) 243 11.3.5 DIAGNOSTIK VON GEDAECHTNISLEISTUNGEN 243 11.4 DIAGNOSE DES VERHALTENS SOWIE DER EMOTIONALEN UND PSYCHOSOZIALEN ANPASSUNG 244 11.4.1 DIAGNOSE DES SELBSTKONZEPTS, DER PRUEFUNGSANGST 244 11.4.2 EINSCHAETZUNG DES VERHALTENS DER KINDER DURCH ELTERN UND LEHRER 245 11.5 ZUSAMMENFASSUNG 245 11.6 UEBUNGSFRAGEN 246 12 INTERVENTION UND THERAPIE BEI LESE- UND RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN 247 12.1 FRUEHE INTERVENTION ZUR VERMEIDUNG VON LESE- UND RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN 248 12.2 FRUEHZEITIGE INTERVENTIONEN BEGLEITEND ZUM ERSTLESEUNTERRICHT 252 12.3 FOERDERUNG DES WORTERKENNENS UND . MUENDLICHEN LESENS 261 12.4 DEUTSCHSPRACHIGE PROGRAMME ZUM ERLERNEN DER GRAPHEM-PHONEM-KORRESPONDENZEN 262 12.4.1 DAS FOERDERPROGRAMM VON REUTER-LIEHR 262 12.4.2 LESEN LERNEN DURCH LAUTGETREUE LESEUEBUNGEN 263 12.4.3 KIELER LESEAUFBAU 264 12.5 FOERDERUNG EINES SICHTWORTSCHATZES UND DER LESEGESCHWINDIGKEIT 264 12.6 UEBERBLICK UEBER DIE WIRKSAMKEIT VON FOERDERMASSNAHMEN BEI LESESCHWIERIGKEITEN 269 12.7 FOERDERUNG DER FERTIGKEIT IM SCHREIBEN VON BUCHSTABEN 272 12.8 FOERDERUNG DES RECHTSCHREIBENS 273 12.8.1 DEUTSCHSPRACHIGE FOERDERPROGRAMME FUER DAS RECHTSCHREIBEN 274 12.8.2 BEISPIELE FUER FOERDERPROGRAMME, IN DENEN DAS REGELGELEITETE, ORTHOGRAPHISCH KORREKTE RECHTSCHREIBEN VERMITTELT WERDEN SOLL 277 12.9 FOERDERUNG DES LESEVERSTAENDNISSES 279 12.10 FOERDERUNG DES SCHRIFTLICHEN AUSDRUCKS 282 12.11 ERWEITERUNG DER EINSICHT SEITENS DER KINDER (= SCAFFOLDING) ALS WESENTLICHER DIDAKTISCHER * ANSATZ IM FOERDERUNTERRICHT 283 12.12 ORGANISATORISCHE ALTERNATIVEN IN DER DURCHFUHRUNG DER FOERDERUNG 283 12.12.1 FOERDERUNG IM SCHULISCHEN KONTEXT: DIFFERENZIERUNG IM LESE- UND RECHTSCHREIBUNTERRICHT.... 283 12.12.2 PROBLEME BEI DER AUSWAHL UND DER DURCHFUHRUNG SCHULISCHER FOERDERMASSNAHMEN 284 12.12.3 EINBEZIEHUNG DER ELTERN 286. 12.12.4 EINZELFOERDERUNG DURCH TUTOREN 287 12.13 BEHANDLUNG VON TEILLEISTUNGSSCHWAECHEN 290 12.14 THERAPIEPLANUNG UND BERUECKSICHTIGUNG DER STAERKEN UND SCHWAECHEN JEDES SCHUELERS 292 12.15 ZUSAMMENFASSUNG 293 12.16 UEBUNGSFRAGEN 294 SCHLUSSWORT 296 GLOSSAR 301 LITERATUR 305 SACHVERZEICHNIS 333
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